La dyslexie, un trouble de l’apprentissage caractérisé par une difficulté à lire, est assez méconnue sous nos cieux. A l’orée de cette rentrée des classes, nous avons voulu en savoir plus sur ce trouble qui peut jouer sur le parcours scolaire des élèves qui pourtant ont une intelligence et une vue normales. Dans cette interview, Justin Dabiré, orthophoniste libéral exerçant au sein du cabinet Yercom à Ouagadougou, revient sur les causes de la dyslexie, les manifestations de ce trouble et prodigue des conseils sur la manière d’accompagner aux mieux les élèves touchés par la dyslexie.
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00:30et puis l'excercice, c'est la même chose, c'est la même chose, c'est le même exercice.
00:34On s'estnd le mot en deux, le dis et puis l'exci, dis qui veut dire un mauvais fonctionnement
01:03et puis l'exci qui vient de la lecture, ça veut dire donc un mauvais fonctionnement
01:07de la lecture.
01:08Maintenant, une définition un peu plus scientifique, en fait, dans le jargon, on dit c'est un
01:13trouble persistant, un trouble grave et un trouble spécifique, en fait, de la lecture.
01:19Ça veut dire que quand on dit spécifique, ça veut dire que ça ne concerne que la lecture.
01:23Il ne s'agit pas donc d'enfants ou de personnes avec déficience mentale.
01:27Et il ne s'agit pas non plus de personnes qui ne voient pas bien.
01:31Voilà, c'est spécifique vraiment à la lecture et donc c'est des personnes qui
01:35prouvent des difficultés à reconnaître ou à identifier, en fait, les lettres, les
01:41lettres en termes de graphie, en fait, sur papier.
01:45Mais par contre, des objets ordinaires, en fait, dans la vie courante, ces personnes
01:49voient bien.
01:50Voilà.
01:51Maintenant, pour compléter la définition, il faut qu'en fait, il y ait un décalage
01:57d'au moins 18 mois entre l'âge de la lecture et l'âge chronologique, en fait, de l'individu.
02:03Ça veut dire quoi ?
02:04Ça veut dire qu'il faut qu'à l'issue du bilan, en fait, le niveau de lecture qu'on
02:11va identifier sur l'intéressé, on va arriver à dire que la personne, l'intéressé, en
02:18fait, a un niveau de lecture CP1, par exemple, alors que l'intéressé, par exemple, fait
02:23la classe de CE2.
02:24Voilà.
02:25Ou bien l'intéressé a peut-être 9 ou 10 ans, par exemple.
02:29Donc, il y a un décalage entre 18 mois ou moins, au minimum, pour poser, en fait.
02:34Donc, évidemment qu'on ne peut pas poser le diagnostic de la dyslexie au CP1 ou au
02:39CE1.
02:40Contrairement à ce qu'on voit, en fait, dire, en fait, les gens en public, bon, que
02:46mon enfant est dyslexique alors que l'enfant fait CE1, par exemple.
02:49Voilà.
02:50Donc, il faut qu'il y ait ce décalage-là.
02:52Ça, c'est important.
02:53Ça, c'est la définition qui a été donnée, en fait, par la SIMDIS, en fait, qui fait
02:58partie de l'OMS.
03:05Il peut y avoir une coïncidence, mais spécifiquement, la dyslexie n'a rien à voir avec la déficience
03:12mentale.
03:13Ça n'a rien à voir avec non plus les troubles sensoriels, notamment les troubles visuels
03:17ou troubles auditifs.
03:18Voilà.
03:19Donc, il y a aussi des troubles moteurs puisqu'il s'agit d'oraliser, en fait, les mots ou
03:24bien les lettres qu'on voit sur le papier.
03:26Ce n'est pas non plus des troubles moteurs, en fait, en pratique, par exemple, non.
03:39Oui, nous recevons plutôt beaucoup d'enfants, en tout cas, fréquemment, des enfants qui
03:45ont des troubles globaux d'apprentissage au plan scolaire.
03:48Mais en termes de dyslexie, tel que je venais de le définir, en termes de troubles spécifiques,
03:53en fait, de la lecture, c'est assez rare.
03:56Je dirais que depuis 2010 que j'exerce, je n'ai reçu que 3 ou 4 dyslexicains.
04:02Voilà.
04:03Parce qu'il faut même le savoir qu'au plan mondial, il est donné en fait par l'OMS,
04:10en termes de chiffres, qu'il y a près de 3 à 5 % des enfants en âge de scolarisation,
04:163 à 5 % qui éprouvent, en fait, de la dyslexie.
04:20Voilà.
04:21Donc, vous voyez que ce n'est pas que c'est petit, mais quand même, c'est un peu rare,
04:26quand même.
04:27C'est un peu rare.
04:28La dyslexie se manifeste par des difficultés à reconnaître des lettres, les lettres écrites,
04:43bien sûr, et donc les mots aussi.
04:46Donc, ça se manifeste surtout lors de la lecture et l'intéressé va donner l'impression
04:53de ne pas, comme si c'était trop visuel.
04:56Les lettres, en fait, comme P, par exemple, l'intéressé va voir ça comme deux ou comme
05:05B.
05:06Les lettres comme T, par exemple, l'intéressé va voir comme F, des choses comme ça.
05:10Il y a des confusions, donc, qui se font, qui se manifestent, en fait, lors de la lecture.
05:15Et non seulement ça, pour les dyslexiques un peu plus grands ou un peu plus avancés
05:20au niveau de la scolarité, on va considérer une sorte de lenteur dans la lecture.
05:25Il y a des personnes qui sont très lentes et souvent même qui se reprennent.
05:28C'est-à-dire, ils vont lire et à un moment donné, ils reviennent en arrière parce que
05:33ça influe aussi, en fait, sur la compréhension du texte.
05:37Parce que si vous lisez un peu lentement, à un moment donné, vous oubliez un peu ce
05:41que vous avez déjà lu.
05:43Voilà.
05:44Et le pire encore, vraiment, chez ces enfants-là ou chez ces personnes, il y a des conséquences
05:51d'ordres psychologiques.
05:53Rappelez-vous, je venais de le dire plus haut, qu'il n'y a pas de déficience mentale.
05:57Donc, un individu normalement intelligent qui éprouve des difficultés, en fait, dans
06:03un domaine, selon lui, qui doit être normalement facile, vous voyez qu'il peut avoir, en
06:08fait, une souffrance psychologique à ce niveau.
06:11Voilà.
06:12Et donc, du coup, ça répercute beaucoup sur les résultats scolaires.
06:19Ça fait partie même, d'ailleurs, des critères.
06:22Et donc, la prise en charge, souvent aussi, quand c'est pas vraiment précoce, ça laisse
06:28toujours des cycles.
06:30Bon, malheureusement, pour le monde, pas encore de façon précise.
06:41La tendance générale, c'est vraiment dans l'héréditaire.
06:44Et quand on dit hérédité, c'est pas qu'il y a un gène connu.
06:48C'est pourquoi je dis que c'est pas encore très, très bien maîtrisé.
06:51Héréditaire, parce qu'il y aurait, en fait, une prédisposition.
06:55Une prédisposition, parce que quand on mène des études, on voit que des parents dyslexiques,
07:02notamment une mère ou un père dyslexique, a 30 à 40% de malchance, on va pas dire de
07:09chance, de malchance, à donner un enfant prédisposé à développer la dyslexie.
07:14Voilà.
07:15Maintenant, il y a des aspects environnementaux ou d'ordre éducatif, en fait, qui viennent
07:22engendrer ou viennent aggraver la situation.
07:26L'enfant né dyslexique, parce que c'est un trouble développemental, il faut le dire,
07:31on n'acquiert pas la dyslexie.
07:33Non.
07:34On naît avec.
07:35Et voilà.
07:36Et donc, l'enfant qui naît avec et qui est exposé, généralement, les premiers signes
07:40de la maternelle, pour les enfants qui vont aux prises scolaires, sinon c'est dès le
07:47premier contact avec le langage écrit, c'est un an même, en fait, dès le premier moment
07:52de la question du langage oral, le premier mot produit, on commence déjà à sentir
07:56que des professionnels, comme les orthophonistes, peuvent déjà prévoir ou prévenir, prédire
08:05plutôt que cet enfant est exposé, sans pour autant dire que c'est un dyslexique,
08:10mais il serait exposé, par exemple, et au vu de certaines manifestations, par exemple.
08:16Voilà.
08:17Donc, c'est des choses, en fait, des aspects environnementaux, notamment l'enfant qui
08:25éprouve déjà cette difficulté, compte tenu du comportement de la famille, ou bien
08:31au niveau de l'environnement scolaire, les enseignants, par exemple, qui peuvent s'adonner
08:35à des comportements donnés, non favorables, en fait, à la facilitation des apprentissages,
08:41ça peut vraiment aussi aggraver, ou même permettre un ancrage, une installation plus
08:47précoce, un enfant prédisposé à développer la dyslexie à partir du CED, parce qu'il
08:53y en a plusieurs, je ne sais pas si on va en venir, il y en a plusieurs types, notamment
08:56deux, sinon même trois, la dyslexie phonologique et la dyslexie de surface ou dyslexique lexicale,
09:02et l'ensemble, en fait, le mix, une forme de dyslexie qui peut combiner les deux.
09:08Voilà.
09:09Et donc, la forme lexicale, par exemple, ou la dyslexie de surface, ça, ça peut se
09:14diversifier, en fait, beaucoup plus tardivement.
09:16Voilà.
09:17C'est-à-dire, une dyslexie phonologique, et non plutôt lexicale, ou dyslexie de surface,
09:24va apprendre peut-être normalement, ou même les difficultés ne vont pas trop se sentir
09:30les premiers moments d'apprentissage, et c'est vers le CED, CM1, CM2, par là, ou
09:37voire même un peu plus, qu'on va se rendre compte que, parce qu'en ce temps, il doit
09:42devenir en fait un grand lecteur, et en ce temps, on se rend compte qu'il reste toujours
09:46un petit lecteur.
09:48Il y a plusieurs formes, plusieurs voies, et qu'on suit, en fait, dès qu'on se met
09:53en fait au contact de la lecture, il y a la voie lexicale, il y a la voie alphabétique,
09:58par exemple, la voie indirecte, et la voie directe, quand je vois déjà un mot que je connais,
10:04que j'ai déjà connu, ce qui existe dans mon cerveau, je n'ai pas besoin de décortiquer
10:08syllabe à syllabe.
10:09Alors ça, c'est la voie, au fond, la voie lexicale, par exemple, que j'emprunte.
10:16Et par contre, si je rencontre un mot que je n'ai jamais vu, ou un mot comme nous aimons
10:22le dire, je suis obligé de prêter attention à toutes les lettres qui composent ce mot-là.
10:28Et ça, c'est la voie phonologique.
10:30Et cet enfant est hors, au début de nos apprentissages, on procède toujours par la voie phonologique,
10:36assemblage, syllabe par syllabe, et ensuite on reconnaît le mot entier.
10:40Donc cet enfant qui est dyslexique, par exemple, de surface, va pouvoir faire, il est capable
10:46de faire cette assemblage-là.
10:49Et c'est vers le CM1 ou CM2, ou voire même un peu plus, 6ème, 5ème, que normalement,
10:56à un moment, à un certain âge, à un certain niveau, on doit abandonner cette voie.
11:00Mais lui, il va toujours procéder par la voie phonologique.
11:03Et c'est en ce temps qu'on va se rencontrer.
11:05Voilà.
11:06Mais si l'entourage éducatif ou familial, en fait, n'est pas pour lui un apprentissage
11:15aisé, cet enfant qui devait commencer à avoir des diplômés vers 6ème, peut-être
11:20peut avoir déjà des diplômés au CM2 ou au CM1.
11:23C'est pourquoi j'ai dit que l'environnement peut aussi jouer un rôle.
11:27Pas en termes de causes, mais en termes d'effets défavorables, en fait, des apprentissages.
11:36Qu'est-ce qu'un trouble héréditaire ?
11:41Je ne vais pas dire qu'on est condamné à vivre.
11:44Sinon, on peut plutôt dire que c'est un trouble qui ne peut pas se guérir au sein
11:51de l'éditeur.
11:52Souvenez-vous, j'ai dit qu'il est probable que ce soit un trouble, un trouble héréditaire.
11:57Et donc l'hérédité, on ne peut pas effacer le gène qui porte en fait le problème.
12:02En revanche, c'est un trouble qui peut trouver des méthodes de compensation pour arriver
12:09à contourner en fait les difficultés ou à atténuer beaucoup en fait certaines difficultés.
12:14Et la possibilité surtout, c'est s'il y a une prise en charge précoce.
12:19Si c'est diagnostiqué à temps et prise en charge en fin d'attente, il n'y a pas
12:23de raison que l'individu dit qu'il est pris en charge dès le bas âge.
12:27Notamment, j'ai parlé des difficultés déjà, peut-être du langage oral.
12:31Dès que l'enfant commence à parler, le premier mot a dit, le premier mot, on a détecté
12:36des trucs et qu'il y a une prise en charge à ce niveau.
12:38Si la dyslexie devait être diagnostiquée, je vous ai dit en fait que c'est au minimum
12:42ou sur deux qu'on peut diagnostiquer la dyslexie.
12:45Peut-être que dans ce temps, ça va venir.
12:47On va juste dire que cet enfant serait dyslexique, mais les difficultés ne vont pas se manifester
12:53de façon crière, comme par exemple un enfant qui n'a pas été pris en charge.
12:57Au secondaire, au lycée, voire à l'université, cet individu va oublier qu'il est dyslexique.
13:06Donc, la question c'est oui et non.
13:09Oui, on vit avec la dyslexie parce qu'on ne peut pas effacer ce gène-là.
13:13Mais on peut en guérir, en griffer, parce que si on est pris en charge vraiment, on
13:20peut ne plus manifester les difficultés de façon handicapante.
13:30Absolument, absolument.
13:32Un enfant dyslexique peut bien resturer à l'école avec aide, bien sûr.
13:37Mais il y a aussi pour toute maladie, tout handicap, souvent aussi il y a l'investissement
13:46de l'intéressé lui-même.
13:47Même sans prise en charge, il y a pour peu que la dyslexie soit du degré léger et que
13:53l'intéressé ne se décourage pas, il n'y a pas de problème psychologique et s'investit
13:58lui-même.
13:59Il y en a qui peuvent arriver à s'en sortir sans pour autant dire que la dyslexie est guérie.
14:05Alors, je rappelle encore la première des choses, c'est d'abord consulter pour savoir
14:17le diagnostic, parce qu'il n'y a qu'un seul professionnel, un seul spécialiste qui
14:23peut poser le diagnostic de la dyslexie.
14:30Et maintenant, il y a d'autres professionnels qui peuvent contribuer, ça peut demander
14:37plusieurs examens complémentaires, notamment il faut s'assurer qu'il voit bien, il faut
14:42s'assurer qu'il entend bien, il faut s'assurer qu'il n'y a pas de déficience mentale,
14:46par exemple, grave.
14:48Et donc tous ces trucs que je viens de citer sont évalués par d'autres professionnels.
14:54L'aide est apportée uniquement par l'orthophoniste.
14:58C'est le domaine de prédilection de l'orthophoniste.
15:02Et maintenant, comment les parents peuvent aider, c'est d'abord voir le diagnostic,
15:07est-ce qu'il s'agit véritablement d'une dyslexie.
15:10Il faut voir d'abord approcher et ensuite, si l'orthophoniste n'a pas l'occasion d'apporter
15:15son aide, c'est-à-dire si l'enfant n'est pas présenté forcément par l'orthophoniste,
15:19il peut avoir des conseils, des exercices, des comportements à donner aux parents pour
15:27éviter la surcharge psychologique.
15:30Je vous ai dit, c'est des enfants qui peuvent éprouver la fatigabilité.
15:35Et tant donné que la lecture même, c'est une matière transversale pour les autres
15:42matières, pour pouvoir apprendre des leçons par exemple, il faut lire.
15:50On va dire histoire, géographie, on va dire sciences de la vie et de la terre, on va dire
15:55problèmes, tous ces aspects pour pouvoir les apprendre, il faut lire.
15:59Donc c'est une matière transversale.
16:01Donc l'enfant qui a une dyslexie, par exemple, va se retrouver un peu brimé ou moins compétent
16:10presque dans toutes les matières, peut-être sauf les calculs, où ce ne sont que des chiffres
16:14par exemple, là-bas, il peut avoir moins de difficultés.
16:17Alors les parents peuvent apporter leur aide.
16:20Par exemple, s'ils veulent que l'enfant ait moins de difficultés pour apprendre les leçons,
16:25puisqu'il n'arrive pas à lire, on peut lui lire les choses, puisqu'il n'a pas de problèmes
16:31de difficultés mentales, on lui lit ce qu'on veut qu'il apprenne, là où l'enfant éprouve
16:37des difficultés.
16:38Essayer de s'assurer qu'en fait, ce qu'il doit apprendre, qu'il les a bien compris oralement.
16:46Voilà, et ne pas vraiment adopter des comportements dévalorisants, des comportements de surcharge
16:54intellectuelle non plus.
16:56Bon, et tous ces aspects, c'est vraiment d'autres comportements que les parents peuvent apporter.
17:01Mais tout ça, ça peut être encore précisé en fonction de chaque dyslexie et en fonction
17:08de chaque famille.
17:09Voilà, et c'est l'orthophonie qui peut vraiment les orienter, selon les cas.
17:20Alors, le conseil, le premier, d'abord, c'est de dire aux parents que la dyslexie est une
17:27pathologie, comme je venais de le définir plus haut, une pathologie spécifique, et
17:31c'est à ne pas confondre avec les difficultés d'apprendre ça dans le global.
17:35Et d'ailleurs, dans les troubles dys qui font partie, dont nous avons comme vocabulaire
17:42dans notre jargon, il y en a plusieurs types, et qui s'apparentent malheureusement.
17:47On a parlé donc de la dyslexie, mais une pathologie est en même temps parallèle,
17:54mais ce n'est même pas parallèle, mais qui existe en même temps, forcément, que
17:59la dyslexie, on appelle ça la dysorthographie.
18:02Un enfant dyslexique, le plus souvent, manifeste aussi la dysorthographie, parce qu'on définit
18:09la dyslexie, d'ailleurs, dans d'autres langages, comme étant le versant passif du
18:14langage écrit.
18:15Donc la lecture, qui est un versant passif.
18:18Maintenant, l'essentiel va se répercuter sur le versant actif du langage écrit.
18:23Le versant actif, c'est quoi ? La production, donc l'écriture.
18:26L'écriture, pas le geste graphique, mais plutôt comment faire appel aux règles
18:31orthographiques, grammaticales, syntaxiques.
18:36Quand j'écris, puisque je n'arrive pas à lire, je vais faire des fautes, je vais
18:41mettre des lettres, je vais malformer certaines lettres, et du coup je commets des fautes.
18:47Et c'est ça qu'on appelle la dysorthographie.
18:49Donc le plus souvent, il y a une comorbidité, comme on l'a dit.
18:54Mais au-delà de ça, il y a ce qu'on appelle la dysplaxie.
18:58La dysplaxie, qui est aussi un des troubles spécifiques.
19:02On appelle ça fonctionnellement les gestes moteurs.
19:04Les gestes moteurs, ça perd au plan pratique, comme le terme le dit.
19:09Donc le plus souvent, c'est des personnes qui ont des difficultés du langage oral
19:13même, y compris maintenant les troubles au niveau du langage écrit, donc l'écriture
19:18en ce sens, ça pose problème.
19:19Il y a ce qu'on appelle aussi la dyscalculie.
19:22Des enfants normalement intelligents, mais qui ont des difficultés pour les calculs.
19:27Dès qu'on parle en fait de la numération, faire un appel en fait à un nombre, des chiffres,
19:33c'est le meilleur abord pour ce genre d'enfant.
19:35Donc aux parents de savoir qu'il y a toute une panoplie en fait de difficultés liées
19:42au langage écrit, liées aux apprentissages scolaires de façon générale.
19:46Donc il ne faut pas confondre dyslexie et difficulté de façon globale d'apprentissage scolaire.
19:53Si on entend dans la rue que mon enfant est dyslexique, alors qu'aucun professionnel n'a
19:59posé un diagnostic parlant de dyslexie.
20:01Pour peu que l'enfant éprouve juste un peu de difficulté de lecture, on parle de dyslexie.
20:06Alors que non, je venais de le dire plus haut, la définition est assez claire et assez
20:10précise.
20:11La dyslexie doit être diagnostiquée suivant certains critères.
20:16Le deuxième conseil que je vais donner, c'est de savoir qu'il y a des orthophonistes,
20:21disons que ce sont les orthophonistes qui peuvent accompagner la dyslexie.
20:26Bon, ils peuvent faire appel, selon les cas, à certains professionnels comme les psychologues
20:31ou certains paramédicaux aussi, notamment les audiologistes aussi, s'il y a des déficiences
20:39auditives.
20:41Surtout les orthophonistes, et il y en a actuellement au Burkina Faso, à Ouagadougou et à Boko
20:46Dioulasso.
20:47Donc des adresses seront laissées certainement à l'issue de cette interview.
20:52Ils peuvent approcher les orthophonistes et surtout le plus tôt possible, même des difficultés
20:57de langage oral peuvent prédisposer, peuvent déjà être considérées comme des signes
21:01d'alerte.
21:02Des signes d'alerte, il ne faut pas attendre.
21:04A deux ou trois ans déjà, on peut commencer à prévenir des formes de dyslexie.
21:10Et même pas seulement les parents, même les enseignants.
21:13Les enseignants peuvent alerter les parents à voir les orthophonistes, mais eux-mêmes
21:19aussi, c'est de savoir qu'il y a ces pathologies-là.
21:23Heureusement que j'ai l'impression qu'ils ont des petites notions au cours de la formation,
21:27même si ce n'est pas bien approfondi.
21:29Mais déjà quand on a des soupçons, il faut déjà approcher.
21:33Les orthophonistes peuvent avoir des aides pédagogiques à donner aux enseignants, dans
21:37ce sens.
21:38Il y a des aides qu'on utilise pour améliorer ou faciliter la lecture sur la dyslexie, par
21:46exemple.
21:47Et s'il y a surtout une collaboration aussi entre parents et éducateurs, parents et
21:51enseignants, ça allège encore beaucoup et ça peut aider à avoir une prise en charge
21:58précoce de ces enfants-là.
22:09Bon, si on doit parler des troubles du langage écrit en général, la dyslexie, on va passer
22:17toute la journée ici.
22:19Mais c'est juste que les choses les plus importantes, je pense qu'on en a abordé,
22:25c'est juste répéter que les parents ont un rôle fondamental à jouer dans l'accompagnement
22:35des enfants.
22:36Mais de ne pas se tromper surtout des rôles.
22:40Parce que des enfants qui s'adonnent à des rôles de répétiteurs, quand par exemple
22:46des enfants à des difficultés spécifiques de ce genre sont aidés par leurs propres
22:53enfants, ils finissent par être désinvestis, j'allais dire.
22:58Et le rôle fondamental des parents qui est le rôle psycho-affectif, en fait, à l'endroit
23:03où les enfants ont besoin vraiment d'être aimés, on n'a pas dit de gâter les enfants,
23:08mais le rôle des parents c'est surtout vraiment de jouer un rôle émotionnel, d'un rôle
23:14d'accompagnement émotionnel en fait à l'endroit des enfants.
23:17Mais quand ils s'adonnent au rôle des répétiteurs, surtout des parents très rigoureux, par
23:24exemple, il y a des moments où ils chatouillent les enfants, ils frappent.
23:30Bon, pensant que l'enfant, par exemple, il prouve de la paresse ou l'enfant manifeste
23:34une mauvaise volonté, mais comme je venais de le dire plus haut, convenez-vous que ce
23:39n'est pas de la volonté en fait de l'enfant.
23:42Et comme les parents ne sont pas avertis, ne connaissent pas les enfants, ils vont dire
23:49en fait que c'est de la paresse ou bien c'est du...
23:51Et même les enseignants apparaissent, donc c'est de savoir que c'est des pathologies
23:55qui existent, indépendamment de l'intelligence normale en fait de ces cas difficiles.
24:00Et donc de savoir encore une fois de plus que les orthophonistes sont là en fait pour
24:04les aider.
24:05Nous sommes au nombre de six actuellement, dont cinq qui travaillent à Wagga ici et
24:10un qui est à Bogo Dioulasso.
24:12Voilà, donc on est là pour accompagner en fait toutes ces formes de difficultés.