Les mystères du cerveau Humain Documentaire français 2024 HD
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00:00Nous observons le monde pour le comprendre et pour pouvoir y évoluer.
00:18L'intelligence nous a permis de forger les outils pour comprendre l'infiniment petit
00:27et l'infiniment grand. Depuis plus d'un siècle, psychologues, biologistes, généticiens et
00:37neuroscientifiques la dissèquent, l'analysent, la mesurent. Nous avons inventé les ordinateurs,
00:46marché sur la lune, mais contrairement à ce que nous pourrions croire, notre intelligence
00:53individuelle n'augmenterait pas. Aujourd'hui, la science explore les différentes facettes de
01:00notre intelligence, mais les scientifiques savent-ils vraiment ce qu'est l'intelligence?
01:05L'intelligence, c'est faire le lien, assembler différents éléments pour trouver une solution.
01:27Pour la comprendre, il faut réussir à la fractionner, en isoler toutes les composantes.
01:35Les chercheurs se sont donc penchés sur ces différentes facettes.
01:51Pour mesurer l'intelligence, une des premières idées a été de mesurer la vitesse à laquelle
01:56le cerveau réagit. C'est cette méthode que le professeur T. Nijanuis a utilisée. Il a comparé
02:04notre temps de réaction avec celui de nos ancêtres, et les résultats de son étude ne sont pas en notre faveur.
02:19Pour mesurer le temps de réaction, on présente à un sujet une lumière sur un écran, et il doit
02:24dire, en appuyant le plus vite possible sur un bouton, si elle apparaît à droite ou à gauche.
02:30Ce n'est donc pas un réflexe, mais une information simple que notre cerveau doit traiter.
02:37Ces études sur le temps de réaction sont très anciennes. Plusieurs d'entre elles ont été faites
02:46entre 1860 et 1880 en Grande-Bretagne, par Francis Galton, le cousin de Charles Darwin.
02:53Il a testé plusieurs milliers de personnes qui étaient représentatives de la population de
03:00l'époque. Les gens avaient alors un temps de réaction très rapide. Nous avons donc cherché
03:06des études comparables, qui auraient été faites durant les 120 dernières années, et nous en avons
03:12trouvé une quinzaine. En les comparant, nous avons pu montrer que durant les 150 dernières années,
03:18les gens sont devenus de plus en plus lents. Pour le professeur Thénigénuis, intelligence égale
03:30vitesse, et notre cerveau mettrait en moyenne 50 millisecondes de plus que celui de nos arrières
03:36grands-parents pour traiter une information simple. 50 millisecondes de plus, ça a l'air
03:46ridiculement bref, mais quand on pense aux milliers de milliers de décisions que nous
03:51devons prendre chaque jour, si vous êtes un tout petit peu plus lent pour chaque décision,
03:56ça peut avoir des conséquences très très importantes. Le professeur Thénigénuis est
04:06convaincu que nous sommes moins intelligents qu'au XIXe siècle.
04:15Il en voit la preuve dans l'incroyable inventivité de cette période, marquée par une explosion des
04:22innovations, de la créativité, des idées. Il y a eu énormément de fantastiques innovations au XIXe
04:35siècle. Les études ont montré que le nombre d'inventions par habitant était quatre fois plus
04:41important qu'aujourd'hui. Le professeur Thénigénuis pense que notre intelligence est en panne. Elle
04:50décline depuis au moins 150 ans. Mais au XIXe siècle, Sir Francis Galton pensait déjà que les
04:59Anglais étaient bien moins intelligents que les Grecs de l'Antiquité, qui ne manquaient pas d'esprit
05:05brillant. Alors, qu'en est-il des prédécesseurs des Grecs, les hommes préhistoriques ? Eh bien,
05:14il est extrêmement difficile de mesurer leur intelligence. Pourtant, à l'Institut Max Planck
05:21de Leipzig, on essaye de répondre à cette question en reconstituant le cerveau de nos ancêtres de la
05:27préhistoire. La paléoneurologie, c'est une science très très frustrante, puisque son objet, j'allais
05:39dire quasiment, n'existe pas. On n'a pas de cerveau fossile. Ce qu'on a essentiellement, c'est la boîte
05:46dans laquelle ce cerveau était contenu.
05:55En comparant notre cerveau avec celui des hommes préhistoriques, les scientifiques se sont aperçus
06:00qu'il y avait des différences. Des différences de forme, mais aussi des différences de taille.
06:07Certains hommes préhistoriques avaient un cerveau plus grand que le nôtre. Quand on sait que tout
06:15ce que nous sommes, tout ce que nous pensons, nos souvenirs, notre personnalité, nos émotions,
06:20notre langage, tout dépend essentiellement de cet organe, alors est-ce que l'intelligence est
06:27directement liée à la taille ? Il serait naïf de penser qu'il n'y a pas de lien entre la taille du
06:34cerveau et la complexité des comportements, entre guillemets, l'intelligence. On le voit dans le
06:39monde animal. Les animaux qui sont les plus intelligents, en particulier les cétacés,
06:46certaines formes de dauphins par exemple, sont des formes qui, dans le monde animal, ont de très grands
06:53cerveaux, un grand nombre de neurones. On retrouve chez eux quelque chose qui rappelle ce qu'on
06:57trouve chez les primates, les grands primates, et chez l'homme.
07:04L'évolution a fait croître la taille de notre cerveau pendant 2 millions d'années,
07:08pour atteindre son maximum il y a 15 000 ans environ.
07:16L'homme de Cro-Magnon, qui a peint les murs de la grotte de Lascaux il y a quelques 17 000 ans,
07:21était un homo sapiens, comme nous. Mais de tous les homo sapiens, il est celui doté de la plus
07:31grosse cervelle. En effet, la taille de notre cerveau aurait diminué par rapport à celui de
07:37notre ancêtre. Et pour certains chercheurs, nous serions moins intelligents que lui. Mais
07:44cette théorie est loin de faire l'unanimité.
07:49Moi je ne crois pas qu'il y ait une intelligence qu'on peut mesurer avec un centimètre et dire
07:54voilà, il est aussi intelligent ou il est plus intelligent ou il est moins intelligent. Un homme
08:00de Cro-Magnon, il était intelligent pour être intelligent dans le monde où il vivait, et pas
08:05pour être intelligent dans une banque. Si on allait chercher, avec la machine à voyager à
08:13travers le temps, un homme d'il y a 25 000 ans, un Cro-Magnon, qu'on l'amenait aujourd'hui,
08:18il s'adapterait au monde dans lequel il aurait à vivre.
08:35Plus intelligent ? Moins intelligent ? Dès qu'on essaye de mesurer l'intelligence, tout se complique. Et pourtant,
09:01nous l'évaluons sans cesse. Dans les universités du monde entier, on enseigne ce qu'est l'intelligence.
09:07Et chacun d'entre nous, sans être un spécialiste, la mesure tous les jours.
09:13Vous mesurez l'intelligence. Si vous êtes célibataire, que vous allez dans un bar,
09:18que vous rencontrez quelqu'un, la chose la plus importante, après le physique, c'est l'intelligence.
09:23Vous évaluez l'intelligence des gens quand vous parlez avec eux. Sont-ils rapides quand vous leur
09:28parlez de quelque chose qu'ils ne connaissent pas ? Est-ce qu'ils comprennent ? Mesurer
09:35l'intelligence en analysant les réponses, en évaluant la pertinence des actions, en comparant
09:44les individus. Une méthode qui a donné naissance au seul outil dont nous disposons pour évaluer
09:51l'intelligence, le quotient intellectuel, ou QI, inventé par Alfred Binet au début du 20e siècle.
09:59Alfred Binet était assez critique vis-à-vis des aliénistes, les psychiatres de l'époque,
10:06qui faisaient des diagnostics pour juger du retard intellectuel, avec des grandes catégories.
10:12Il y avait les idiots, ceux qui étaient le degré d'agrégation le plus profond, les imbéciles
10:17ensuite, et puis les débiles. Et Binet trouvait que leurs critères étaient tout à fait contestables,
10:27très vagues, différents d'un psychiatre à l'autre. Il estimait qu'il fallait avoir des critères
10:34objectifs, qu'il fallait mettre au point une sorte d'instrument d'évaluation qui s'appuie sur des
10:41critères scientifiques. Rapporter la performance d'un individu à la performance de ceux qui lui
10:48sont comparables, c'est-à-dire qui sont exactement dans la même catégorie d'âge, de la même culture,
10:54etc. Et on va avoir évidemment toute la distribution, toute la répartition des scores dans le test à un
11:03âge donné. Le QI, c'est juste la position d'un individu par rapport aux performances des gens
11:10qui sont comme lui, c'est-à-dire qui ont le même âge que lui. Nous accordons au QI un pouvoir exagéré,
11:18parce qu'il prétend évaluer cette qualité si particulière qu'est l'intelligence.
11:24Difficile dès lors de résister à la tentation de s'évaluer, de se comparer. Ce qui est un peu
11:35catastrophique, c'est ce qu'on voit actuellement sur des sites internet où on vous permet de calculer
11:43votre QI. Et alors je pense que des gens, ils font ça, ils se retrouvent avec un chiffre et ils vont
11:51l'interpréter, si par exemple ce chiffre n'est pas bon, en se disant qu'ils ne sont pas intelligents.
11:58C'est absolument ridicule et catastrophique.
12:01Il est ridicule de croire qu'un chiffre peut résumer quelqu'un.
12:07Les vrais tests de QI se font chez des psychologues agréés, car il faut savoir les interpréter en
12:18les mettant en rapport avec le passé d'un individu, son présent, sa personnalité.
12:28Le QI permet d'évaluer l'intelligence, de comparer les individus. Mais nous permet-il de savoir si
12:39notre intelligence a évolué depuis que Binet l'a inventée, il y a plus d'un siècle ?
12:45Réussissons-nous mieux aujourd'hui les tests de QI ?
12:53C'est en Nouvelle-Zélande qu'on a apporté pour la première fois une réponse à cette question.
12:59C'est ici que James Flynn a fait une découverte surprenante que les scientifiques du monde entier ont baptisé l'effet Flynn.
13:11L'effet Flynn, c'est la découverte que pour toutes les nations qui sont entrées dans l'ère industrielle, il y a eu des gains importants dans les tests de QI.
13:20J'ai regardé tous les types de tests de QI dans 40 pays, comme en France, en Hollande, en Norvège, partout où il y avait des appelés aux services militaires.
13:32On leur donnait exactement le même test chaque année. Et les gains sont évidents.
13:37Il y a une ou deux générations, les gens avaient en moyenne 30 réponses justes sur 60, alors qu'aujourd'hui, ils en ont 45.
13:51Après avoir passé au crible des dizaines et des dizaines d'études, James Flynn a montré que depuis plus de 60 ans, nous réussissons mieux les tests de QI.
14:02Est-ce que cela signifie que nous serions devenus plus intelligents que nos grands-parents ?
14:09Le changement de QI ne signifie pas forcément un changement d'intelligence.
14:13Un exemple simple pour le comprendre, vous faites passer le test d'intelligence une première fois aujourd'hui, vous le redonnez au même sujet demain.
14:23Il a un effet d'apprentissage, il va réussir un peu mieux, il va avoir des scores un peu meilleurs.
14:28Cela ne veut pas dire qu'il est devenu plus intelligent, cela veut juste dire qu'il est un peu plus familier avec la façon de passer le test.
14:35L'augmentation du QI est due en grande partie à l'environnement, une meilleure nourriture, une meilleure éducation.
14:43Notre QI augmenterait de 2 à 3 points par année d'école supplémentaire et la durée de scolarisation est passée en moyenne de 6 ans au début du XXe siècle à 11 ans aujourd'hui dans les pays industrialisés.
14:59Tous ces effets se sont additionnés et ont fait augmenter les scores de QI.
15:06Quand vous passez un test aujourd'hui, vous y êtes préparé dans la mesure où toute une série de facteurs vous ont donné la capacité d'utiliser votre logique de manière abstraite.
15:19C'est pour ça que vous pouvez regarder une suite de nombres et deviner le suivant.
15:28Avec l'intelligence, il ne faut pas se fier aux apparences.
15:33De meilleurs scores au test de QI ne nous disent pas que nous serions plus intelligents.
15:38Nous sommes juste mieux préparés pour réussir des tests de QI.
15:43Notre intelligence est comme notre cerveau.
15:46De meilleurs scores au test de QI ne nous disent pas que nous serions plus intelligents.
15:51Nous sommes juste mieux préparés pour réussir des tests de QI.
15:56Notre intelligence est comme un muscle que nous avons entraîné pour en exprimer tout le potentiel.
16:03Mais à force de nous entraîner, nous avons peut-être atteint nos limites.
16:08Les chiffres le prouvent.
16:10Après des décennies d'augmentation, les résultats au test de QI plafonnent.
16:14Ils diminuent même dans certains pays, comme l'Angleterre, le Danemark ou la Norvège.
16:21L'augmentation du QI est un phénomène qui a duré un siècle.
16:27Mais tous les pays vont finir par voir un plafonnement de cette augmentation.
16:33L'école a fait le plein.
16:37C'est elle qui a offert la capacité de manier des concepts abstraits.
16:41Et à moins d'une révolution de la pédagogie, les bénéfices dus à l'école vont plafonner parce que presque tout le monde aujourd'hui est scolarisé.
17:01Un QI qui stagne.
17:03Des cerveaux plus lents, plus petits.
17:06Où en est notre intelligence ?
17:11Les premiers outils permettant d'évaluer l'intelligence ont été inventés il y a plus d'un siècle.
17:17On s'inspire toujours des théories imaginées par Sir Francis Galton et Alfred Binet.
17:23Mais aujourd'hui, nous pouvons aller plus loin.
17:27Plutôt que de mesurer ce que l'intelligence produit, intéressons-nous à l'organe qui produit l'intelligence.
17:42Richard Heyer est psychologue et neuroscientifique à l'Université de Californie-Irvine.
17:49Depuis plus de 30 ans, il essaie de savoir à quoi ressemble un cerveau intelligent.
17:55Grâce au progrès fait par l'imagerie cérébrale ces dernières années,
17:59il est capable d'évaluer l'intelligence de l'organe qui produit l'intelligence.
18:03Nous regardons le cerveau de Richard Heyer.
18:06Un très joli cerveau.
18:08Le docteur Heyer est une personne brillante, intelligente.
18:12Et nous voyons toutes les régions qui sont le support de son intelligence.
18:19Nous voyons le cerveau de Richard Heyer.
18:22Un très joli cerveau.
18:24Nous voyons le cerveau de Richard Heyer.
18:27Un très joli cerveau.
18:28Et nous voyons toutes les régions qui sont le support de son intelligence.
18:44Il n'y a pas un endroit dans le cerveau qui soit le centre de l'intelligence.
18:48Les gens pensaient qu'il y avait un centre de l'intelligence à l'avant.
18:52Mais les recherches ont montré que lorsqu'on fait des tests d'intelligence à l'intérieur d'un scanner,
18:58on peut voir que la communication entre l'avant et l'arrière est très importante pendant que l'on résout les problèmes.
19:09Le professeur Heyer a été l'un des pionniers dans l'utilisation des techniques de neuro-imagerie moderne.
19:16Sa première étude date de 1988.
19:19On n'avait alors jamais utilisé ces outils dans les recherches sur l'intelligence.
19:28On a trouvé des zones du cerveau qui s'activaient quand les gens passaient des tests d'intelligence.
19:34Mais le choc, la surprise, c'était que plus ces zones étaient actives, moins les résultats du test étaient bons.
19:41C'était à l'opposé de ce qu'on attendait.
19:43À chaque fois qu'en science, on a un résultat à l'opposé, c'est vraiment intéressant.
19:58Un cerveau intelligent n'est pas un cerveau qui fonctionne plus, mais au contraire, un cerveau qui fonctionne moins.
20:06C'est ce qu'on appelle la neuro-efficacité.
20:08Être intelligent, c'est résoudre un problème en faisant un minimum d'efforts.
20:24Souvenez-vous de la première fois que vous avez conduit une voiture.
20:28Le premier jour, dans un grand parking vide, avec quelqu'un assis à côté,
20:32et vous tournez le volant et vous pensez, maintenant, il faut que je freine.
20:37Mais aujourd'hui, vous conduisez au milieu de la circulation dans une ville que vous ne connaissez pas,
20:43et malgré ça, vous pouvez discuter avec quelqu'un.
20:46Votre cerveau est bien plus efficace pendant que vous conduisez.
20:50Donc, les hauts niveaux d'intelligence ne sont pas forcément liés à un cerveau qui travaille plus,
20:56mais à une transmission plus efficace.
20:58Lorsqu'on pense à un processus aussi complexe que l'intelligence,
21:03il faut imaginer que le cerveau est comme un orchestre avec différentes sections.
21:08Mais le vrai mystère, c'est comment ces sections interagissent.
21:12Parce que pour autant que nous le sachions, il n'y a pas de chef d'orchestre.
21:17Si le cerveau est un orchestre, alors l'intelligence est la musique.
21:34Nous commençons à déchiffrer la partition,
21:37et on voit qu'il n'y a pas d'orchestre.
21:40Nous commençons à déchiffrer la partition,
21:43mais nous ne savons toujours pas comment les musiciens parviennent à jouer ensemble.
21:52À l'université de la Sorbonne, le professeur Olivier Houdet est à la recherche de ce chef d'orchestre.
21:59Pour le trouver, il mesure l'activité électrique du cerveau
22:04pendant que des enfants résolvent des problèmes.
22:06Ce qui l'intéresse, c'est ce qu'il appelle les bugs de l'intelligence.
22:12Si vous présentez à un enfant ce dispositif avec 5 babarres écartés ou 5 babarres resserrés,
22:21et vous demandez à l'enfant y a-t-il le même nombre de babarres au-dessus et en-dessous,
22:27jusqu'à 6 ou 7 ans, tous les enfants du monde vont vous répondre
22:31« Ah ben non, il n'y en a pas pareil, il y en a plus là parce que c'est plus long. »
22:35Le cerveau de l'enfant est donc piégé par l'intelligence visio-spatiale,
22:40selon laquelle longueur est égale à nombre.
22:43Dans le cerveau, ça se traduit par le fait qu'on a des chemins neuronaux différents pour résoudre une même tâche.
22:56Comptez.
22:57Comptez, ou mesurez.
23:00Il y a toujours plusieurs solutions à un problème,
23:03et notre cerveau est sans cesse en train de lutter pour inhiber les mauvaises stratégies.
23:11Nous, ce qu'on montre ici, et c'est ça la découverte et l'originalité de notre laboratoire,
23:17est que l'inhibition c'est sans doute le processus clé et positif de l'intelligence
23:22parce que c'est elle qui nous permet de résister à nous-mêmes.
23:24Résister à nous-mêmes, c'est apprendre à contrôler les interférences qui viennent perturber notre intelligence.
23:31Le test de Stroop est une des méthodes pour observer ces interférences.
23:36Il consiste à donner la couleur d'un mot, mais attention, sans le lire.
23:42Bleu.
23:44Jaune.
23:46Rouge. Jaune.
23:47Bleu.
23:49Jaune.
23:51Rouge. Jaune.
23:54Vert.
23:58Vert. Jaune.
24:00Jaune. Rouge.
24:03Rouge.
24:09Jaune.
24:12Rouge.
24:14Rouge, jaune.
24:17Pour résoudre un problème, nous sollicitons différentes régions du cerveau reliées
24:31entre elles, mais qui sont parfois en compétition.
24:34Mais comment ces différentes zones communiquent-elles ? C'est ce à quoi s'intéresse le professeur
24:42Douglas Fields, à l'Institut National de la Santé de Washington.
24:46Le cerveau est fait de deux sortes de tissus, la matière blanche et la matière grise.
24:56Tout le monde a entendu parler de la matière grise.
24:58C'est là où se trouvent les neurones, sur une couche à la surface du cerveau.
25:02Mais en dessous, il y a des milliards de connexions, de câbles, des axones qui connectent les
25:07neurones.
25:08Et c'est blanc parce que ces axones ont une gaine isolante formée d'une membrane qui
25:13s'appelle la myéline.
25:18La myéline entoure les axones, permettant aux informations de circuler de manière rapide
25:26et efficace dans le cerveau.
25:28Quand un enfant naît, son cerveau n'est pas mature.
25:36Ses fonctions sont minimales.
25:38Un bébé ne peut quasiment rien faire.
25:41Il ne peut pas se nourrir, il ne voit pas vraiment, il ne sait pas marcher ni redresser
25:46la tête.
25:47C'est parce que notre cerveau est façonné en permanence par notre environnement.
25:51Et une des choses les plus intéressantes avec la myéline, c'est qu'elle se forme
25:57après notre naissance.
25:58La myéline est essentielle pour que l'information circule de manière efficace dans le cerveau.
26:08Elle est donc essentielle pour notre intelligence.
26:11Mais aujourd'hui, la formation de la myéline est perturbée.
26:18Barbara Demnex, endocrinologue au Muséum d'histoire naturelle de Paris, a montré
26:28comment notre intelligence est menacée par un des fléaux majeurs du 21e siècle, la
26:33pollution.
26:35Quel que soit l'endroit où vous vivez dans le monde, vous allez être exposés à des
26:39centaines de produits chimiques qui vont interférer avec l'hormone thyroïdienne.
26:43Cette hormone est produite par la glande thyroïde qui se trouve à la base du cou chez l'homme.
26:49Elle est nécessaire au développement du cerveau depuis les premières étapes du
26:53développement du fœtus jusqu'à un âge plus avancé, comme le mien, pour assurer
26:57le maintien de fonctions, comme la myélinisation.
26:59L'autorité européenne de sécurité des aliments a analysé 297 pesticides.
27:06Plus d'une centaine d'entre eux perturbent le fonctionnement de l'hormone thyroïdienne.
27:10Tout comme le bisphénol A, les PCB, les retardateurs de flammes.
27:16Des produits chimiques avec lesquels nous sommes en contact tous les jours.
27:20L'équipe de Barbara Demnex a montré qu'ils ont la particularité de bloquer le système
27:25de l'hormone thyroïdienne sur chacune des cellules de notre cerveau.
27:29Et les effets sont considérables.
27:32Ce sont des preuves solides.
27:35On a regardé, les scientifiques ont regardé, les niveaux d'exposition chez les femmes
27:39qui ont des enfants.
27:42On a comparé différents niveaux d'exposition et on a vu que les niveaux les plus élevés
27:47étaient associés à des effets significatifs.
27:51C'est vrai que la plupart d'entre nous ne voient pas la différence.
27:55Mais il est évident que 5 points de QI en moins peuvent faire une grande différence
27:59pour votre réussite scolaire.
28:02Ou votre réussite dans la vie.
28:05Et le simple fait de le savoir est vraiment troublant pour les parents.
28:21Notre intelligence nous a permis de créer un monde complexe au prix de la dégradation
28:26de notre environnement.
28:28Et nous pourrions en payer le prix si cette dégradation perturbe la formation de notre
28:33cerveau, en agissant sur la myéline par exemple.
28:37Mais si ce phénomène se confirme, comment le gérer ?
28:44Pendant plus d'un siècle, on a pensé que tous nos processus mentaux n'étaient dus
28:48qu'à l'activité électrique des neurones.
28:51Mais aujourd'hui, les neurobiologistes ont commencé à explorer un nouveau continent.
28:59Il n'y a que 15% des cellules du cerveau qui sont des neurones.
29:03Le reste, qui représente 85%, ne communique pas grâce à l'électricité.
29:09On l'appelle la glie.
29:12De nouvelles méthodes nous ont permis de voir avec surprise que les cellules gliales
29:17communiquent entre elles et avec les neurones.
29:20On est à la pointe des recherches sur le cerveau, car il y a là un changement fondamental
29:25dans la manière dont on pense que le cerveau fonctionne au niveau cellulaire.
29:33Les cellules gliales, des cellules bien plus nombreuses que les neurones et qui forment
29:38leur environnement.
29:40Certaines fabriquent la myéline.
29:44D'autres nourrissent les neurones et les protègent.
29:48On les appelle les astrocytes.
29:51Et une découverte inattendue a montré que les astrocytes jouaient un rôle dans l'intelligence.
29:57Tout a commencé avec un génie.
30:03En avril 1955, au Princeton Hospital du New Jersey, Thomas Harvey, médecin pathologiste,
30:10est en charge de l'autopsie de Albert Einstein.
30:13Et ce 18 avril, à 8 heures du matin, il décide de voler le cerveau de celui que nous
30:20considérons comme l'incarnation du génie.
30:23Il espérait, en examinant le précieux organe, percer les secrets de l'intelligence.
30:28Après l'avoir conservé caché chez lui pendant 27 ans, il autorisa d'autres scientifiques
30:33à l'examiner.
30:35Et ils découvrirent quelque chose dans le cerveau d'Einstein qui était peut-être
30:39le secret de son intelligence.
30:44Le cerveau d'Albert Einstein a été examiné pour voir ce qui le rendait plus intelligent.
30:51Et il n'y avait pas de différence sur le nombre de neurones, sur la taille des neurones,
30:56il n'y avait rien.
30:58Mais son cerveau avait plus d'astrocytes.
31:00Et beaucoup de gens se sont intéressés au rôle joué par les astrocytes dans l'intelligence.
31:08Les astrocytes.
31:11Des cellules gliales identifiées il y a plus d'un siècle.
31:19Mais ces dernières années, les scientifiques se sont aperçus que leur rôle était plus
31:24complexe que ce qu'ils imaginaient.
31:31Les astrocytes servent à beaucoup de choses.
31:34Ils contrôlent les synapses, ils contrôlent le flux sanguin dans le cerveau,
31:38ils nourrissent les neurones, ils réagissent aux blessures.
31:41Toutes ces choses étaient considérées comme des tâches ménagères faites par les astrocytes
31:46dans le cerveau.
31:47Et plein de gens ne les prenaient pas au sérieux.
31:50Jusqu'à ce qu'on réalise que ces tâches ménagères font que l'astrocyte contrôle le neurone.
31:58Un astrocyte humain contrôle des centaines de neurones.
32:02Bien plus que ce que peut faire un astrocyte de souris, par exemple.
32:06En se basant sur cette observation, une équipe de l'Université de Rochester a mis au point
32:11une expérience fascinante.
32:14Pour mieux comprendre l'intelligence humaine, ils ont décidé de lui faire franchir la
32:19barrière des espèces.
32:21Ils ont greffé des astrocytes humains dans le cerveau de souris.
32:27Nous avons effectué des greffes des astrocytes humains chez la souris.
32:32Et la greffe a littéralement envahi tout le cerveau.
32:36Quand on regarde, par exemple, à l'âge d'un mois après la greffe, on voit que la greffe
32:43est très discrète à l'endroit presque où on a greffé les cellules.
32:47Si on revient un an plus tard, tout le cerveau devient encore plus discret.
32:53Un an plus tard, tout le cerveau devient greffé.
32:57On remplace littéralement toutes les cellules par les cellules humaines.
33:03On s'est rendu compte que ces souris sont plus aptes à avoir une meilleure mémoire
33:08et un meilleur apprentissage que les souris non greffées.
33:14Pour tester les capacités de ces souris au cerveau modifié, les chercheurs les ont placées
33:19dans un labyrinthe.
33:24Résultat, les souris greffées trouvent la sortie deux fois plus vite que les souris non greffées.
33:31Cette expérience ne laisse plus la place aux doutes.
33:34Les astrocytes contribuent à favoriser la mémoire et l'apprentissage.
33:38Ils jouent un rôle clé dans notre intelligence.
33:41Les gens demandent souvent dans quelle mesure l'intelligence est déterminée par les gènes.
33:46Mais tout d'abord, il faut insister sur le fait que le mot « déterminer » n'est sans doute pas le bon.
33:52On devrait dire « influencer ».
33:55C'est comme pour la taille, elle est liée aux gènes, mais pas déterminée par eux.
33:59Si vous êtes grand, il est probable que vos enfants seront plus grands que la moyenne.
34:04Mais s'ils sont mal nourris ou s'ils sont malades, ils seront peut-être plus petits.
34:09Ce n'est pas déterminer, c'est influencer.
34:12Pour l'expliquer différemment, les gènes nous donnent un potentiel
34:16et l'environnement permet de l'exprimer.
34:23Pour comprendre les relations complexes entre gènes et intelligence,
34:27Robert Plomine fait passer des tests à des milliers de jumeaux.
34:33Les vrais jumeaux ont ceci de particulier, que ce sont des clones.
34:37Ils partagent également des gènes.
34:39La prochaine étape de nos recherches est d'essayer de trouver les gènes responsables de l'intelligence.
34:46Pour cela, Robert Plomine utilise des puces à ADN
34:50capables de détecter plus d'un million de marqueurs génétiques.
34:57En comparant l'ADN de tous ceux qui ont eu de bons résultats au test,
35:01il cherche à voir si certains gènes apparaissent plus fréquemment.
35:08Mais l'identification précise de ces gènes
35:11s'est révélée beaucoup plus compliquée que ce qu'il espérait.
35:20Il y a 15 ans, quand j'ai commencé à essayer de trouver les gènes de l'intelligence,
35:25personne n'imaginait que ce serait aussi difficile.
35:28On a identifié plus de 300 gènes qui influent sur l'intelligence
35:32et le problème, c'est qu'on en a identifié seulement 1%.
35:37L'intelligence est influencée par l'interaction de plusieurs milliers de gènes.
35:43Ils forment un réseau d'une complexité inouïe,
35:46d'autant plus qu'ils produiraient des effets différents
35:49selon la région du cerveau où ils s'expriment.
35:56Avant, on imaginait le fonctionnement de ces gènes
35:59en fonction de la façon dont ils fonctionnent.
36:03Avant, on imaginait le fonctionnement du cerveau en termes de zones.
36:07Cette zone gère le langage, celle-ci fait autre chose.
36:10Le corps caleux relie les hémisphères.
36:13Beaucoup de gens aujourd'hui ont réalisé que c'était une fiction,
36:17que le cerveau agissait de manière plus globale.
36:20Et si on regarde ça du point de vue génétique,
36:23cela rend les choses plus claires,
36:25parce que la plupart des gènes qui agissent sur le cerveau
36:28affectent beaucoup de régions différentes.
36:33Nous avançons pas à pas dans la compréhension de notre intelligence.
36:37Les scientifiques affinent les outils pour la mesurer.
36:41Mais la question qui se pose est l'usage que nous en ferons.
36:51L'intelligence est ce qui prédit le mieux notre niveau d'étude,
36:55notre emploi.
36:57Par conséquent, parler de l'intelligence de quelqu'un
37:00n'est pas anodin.
37:02On donne une valeur.
37:04On classe.
37:06On hiérarchise.
37:08Avec tous les risques de dérapage que cela comporte.
37:11L'erreur de raisonnement, c'est de considérer
37:14que l'intelligence serait essentiellement héréditaire.
37:17Et ça conduit à des dérives
37:20qui sont tout à fait...
37:22Enfin...
37:24Ridicules, je dirais.
37:26Absolument ridicules.
37:28Pour en donner un exemple,
37:31en 1924, je crois,
37:33une loi a été votée aux Etats-Unis
37:36qui restreignait l'immigration,
37:39qui mettait des quotas pour l'immigration,
37:42parce que dans les tests,
37:44ils avaient en moyenne des résultats moins bons.
37:47Et donc, ils étaient supposés être héréditairement moins intelligents.
37:51Il fallait qu'ils en viennent moins aux Etats-Unis
37:54pour ne pas faire baisser la moyenne.
37:56Il y a eu la Royale East Island,
37:58cette petite île qui est en face de New York,
38:01et pas mal d'entre eux ont été renvoyés,
38:04et notamment ceux qui, dans les années 30,
38:07commençaient à sentir la montée du nazisme,
38:10je pense aux Juifs de l'Europe de l'Est, par exemple,
38:13et qui ont été refoulés
38:16pour des raisons absolument idiotes.
38:19On a longtemps cru
38:21qu'on ne pouvait pas échapper à ses origines.
38:24Notre hérédité était supposée contrôler nos vies.
38:27La science, depuis,
38:29nous a heureusement éloignés de cette vision déterministe.
38:34Mais l'intelligence est un sujet à part,
38:37un sujet si sensible
38:39que les faux pas et les excès ont marqué son histoire.
38:42William Shockley, physicien visionnaire,
38:45prix Nobel pour sa découverte du transistor,
38:48se montra moins brillant
38:50qu'il a de se pencher sur l'étude de l'intelligence.
39:201974, c'était tout juste hier,
39:23une époque pas si lointaine
39:26où certains se servaient du QI
39:29pour justifier des théories racistes,
39:32et d'autres pouvaient s'intéresser
39:35à l'intelligence,
39:37à l'intelligence,
39:39à l'intelligence,
39:41à l'intelligence,
39:43à l'intelligence,
39:45à l'intelligence,
39:47à l'intelligence,
39:54entre autres.
39:57Joseph Chovanek est
40:06atteint du syndrome d'Asperger
40:07une forme d'autisme qui peut cohabiter avec un QI élevé,
40:10diplômé de Sciences Po,
40:13docteur en philosophie,
40:15et l'Azerbaïdjanais.
40:17Je fais partie de ces enfants qui étaient promis à la poubelle.
40:21Pendant très longtemps, on nous a dit que les personnes autistes
40:25étaient déficientes intellectuelles.
40:28On a posé presque comme synonyme déficiences intellectuelles et autisme.
40:33Alors qu'aujourd'hui, on sait bien que ce n'est pas le cas.
40:37Chaque société humaine a besoin d'un certain nombre de hiérarchies,
40:42a besoin que les gens se démarquent un peu des autres.
40:46Et on a tendance à résumer un peu tout par un critère unique.
40:51Aux Etats-Unis, ce qui fait les qualités humaines et les hiérarchies,
40:56c'est le QI.
40:57En France, c'était le concours administratif.
41:00Sous la Chine impériale, c'était le fameux concours de mandarine.
41:05Mais tout ça, ça repose sur une idée centrale qui est fausse,
41:09à savoir qu'il y aurait une échelle unique de l'humanité.
41:14Et forcément, celui qui prône ce genre de théorie
41:18se place lui-même tout au sommet.
41:20C'est toujours comme ça.
41:22L'intelligence comme échelle unique de l'humanité.
41:26Mais peut-on résumer l'humain à une seule dimension ?
41:30Peut-on réduire l'homme à sa seule intelligence,
41:33alors que l'intelligence elle-même a de multiples facettes ?
42:10Mozart, dit-on, pouvait avoir à l'esprit une symphonie en entier.
42:15Si vous suivez une symphonie,
42:17vous devez suivre son développement dans le temps.
42:21Mais lui, il avait conscience de sa globalité.
42:25C'est un peu le même niveau de complexité que pour un mathématicien
42:30qui pense à sept ou huit formules
42:32et voit toutes les connexions possibles entre elles.
42:35Alors on peut toujours objecter.
42:37Est-ce que l'intelligence musicale est une forme d'intelligence ?
42:41Ce n'est pas important.
42:43Ce qui est important, c'est que ça existe
42:46et que ceux qui l'ont n'ont pas obligatoirement de grands QI.
43:03Il y a eu toujours une résistance à considérer
43:06qu'il y avait des formes d'intelligence différentes
43:09et une espèce de propension à vouloir déterminer un QI général.
43:14Ce qui voudrait dire qu'on a une intelligence unidimensionnelle
43:18et vous êtes plus ou moins haut sur cette dimension.
43:22Et la conception contradictoire,
43:25c'est qu'il y a plusieurs formes d'intelligence
43:28et en réalité, vous pouvez être assez haut
43:31sur une des dimensions d'intelligence, sur un de ses aspects,
43:34et puis assez bas sur une autre.
43:38Le débat est aussi ancien que les premières études sur l'intelligence.
43:42En effet, les scientifiques se sont aperçus
43:45que quelle que soit la méthode utilisée,
43:48ils n'arrivaient pas à évaluer l'intelligence avec une échelle unique.
43:59À l'Université du Nouveau-Mexique,
44:02le professeur Rex Young est convaincu
44:05que pour résoudre n'importe quel problème,
44:08nous utilisons différentes manières de raisonner,
44:11que ce que nous appelons intelligence n'est que l'une d'entre elles.
44:16Je pense que la créativité est un autre mode de fonctionnement du cerveau.
44:21Je cherche à savoir si elle est différente de l'intelligence.
44:24Est-elle similaire ?
44:26Est-ce que c'est la même chose ou bien est-ce différent ?
44:29J'en suis arrivé à la conclusion que la créativité
44:32est un processus de raisonnement fondamentalement différent.
44:43Déchiffrer une partition,
44:46c'est être intelligent en utilisant nos connaissances.
44:51Improviser, c'est être intelligent en inventant,
44:55en étant créatif.
45:13Un musicien peut être à la fois intelligent,
45:16et créatif.
45:18Un sujet d'étude idéal.
45:26Le professeur Young a examiné de nombreux cerveaux
45:29pour savoir comment intelligence et créativité peuvent cohabiter.
45:35Je travaille sur l'hypothèse que ce sont des partenaires,
45:39et qu'il y a deux réseaux différents dans le cerveau,
45:42qui coopèrent pour nous permettre de raisonner.
45:45L'un est un type de raisonnement intelligent,
45:48l'autre est un type de raisonnement créatif.
45:51Je pense que les deux sont extrêmement importants.
45:54Nous sommes très proches de comprendre comment elles fonctionnent.
45:58Notre théorie est que le réseau de l'intelligence
46:01se situe plutôt à la surface du cerveau.
46:04Avec la créativité, les choses sont différentes.
46:07Elle dépend principalement du réseau du mode par défaut.
46:11Le réseau du mode par défaut est un réseau
46:14qui se trouve plutôt au milieu, à l'intérieur du cerveau.
46:18Et ces deux réseaux échangent en permanence des informations
46:22pour nous permettre de résoudre les problèmes posés par le cerveau.
46:26Le réseau du mode par défaut est un réseau
46:29qui se trouve plutôt au milieu, à l'intérieur du cerveau.
46:33Et ces deux réseaux échangent en permanence des informations
46:37pour nous permettre de résoudre les problèmes posés par le monde qui nous entoure.
46:41Nous avons tous expérimenté cette sensation
46:44d'une idée surgissant de nulle part avec la force de l'évidence.
46:48Ce que nous révèlent les neurosciences,
46:51c'est que ce mode de raisonnement,
46:54ce mode inventif, créatif,
46:57est un mode de raisonnement à part entière.
47:00Est-ce qu'on peut être intelligent sans être créatif
47:03ou créatif sans être intelligent?
47:06La question a-t-elle même un sens?
47:09Pour évoluer intelligemment dans le monde,
47:12n'avons-nous pas besoin de toutes les ressources de notre esprit?
47:15On ne peut pas être créatif en physique, par exemple,
47:18si on n'a qu'une éducation physique.
47:21Pour être créatif en physique, il faut une autre éducation
47:24et ensuite se retrouver dans un univers étranger
47:27et réutiliser des trucs et astuces,
47:30des mécanismes mentaux qu'on a appris ailleurs.
47:33Le drame de la recherche stérile,
47:36c'est la recherche qui ne connaît que sa petite chapelle
47:39où il n'y a ni import ni export de données.
47:42Par contre, tous ceux qui ont été créatifs,
47:45ce sont des gens qui ont importé des idées d'un univers à l'autre.
47:49Les liens se tissent.
47:52Le tableau se dessine.
47:55Les scientifiques assemblent petit à petit
47:58les différentes composantes de notre intelligence.
48:01Mais le monde évolue,
48:04et l'intelligence aussi.
48:07Notre cerveau est en permanente évolution.
48:10Il permet à notre intelligence de s'adapter aux problèmes
48:13que nous vivons.
48:16Aussi multiples et variés que nous pouvons l'être.
48:19Quand j'étais enfant,
48:22je savais que je ne fonctionnais pas comme les autres.
48:25J'avais cette conscience-là.
48:28Cela m'a donné à réfléchir
48:31et cela m'a amené à imaginer le monde pluriel.
48:34Imaginer le monde où il n'y a pas un seul axe,
48:37que ce soit de classement,
48:40de valeur,
48:43mais un grand nombre d'axes.
48:46La vraie intelligence du monde
48:49n'est pas de savoir réfléchir de façon plurielle,
48:52mais de savoir prendre en compte
48:55plusieurs grilles de compréhension du monde,
48:58et non pas une seule.
49:01Le rôle de la science n'est peut-être pas de dire
49:04si nous sommes plus ou moins intelligents que nos voisins
49:07ou que nos ancêtres,
49:10mais de nous aider à comprendre
49:13comment notre cerveau fonctionne.
49:16On saura alors non seulement réparer notre intelligence,
49:19mais on saura aussi l'améliorer
49:22pour tisser des liens entre nous
49:25et la diversité de ce qui nous entoure.