🎙️✨ Llega Visiones Educativas ✨🎙️
En nuestro primer episodio exploramos un tema clave: Educación Socioemocional en los centros educativos.
¿Cómo impacta en el aprendizaje y el bienestar? ¡Descúbrelo con nosotros!
📅 06 de marzo ⏰ 06:00 p.m.
📍 Disponible en Spotify y Apple Pódcast
#VisionesEducativas #EducaciónSocioemocional #PodcastEducativo
En nuestro primer episodio exploramos un tema clave: Educación Socioemocional en los centros educativos.
¿Cómo impacta en el aprendizaje y el bienestar? ¡Descúbrelo con nosotros!
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TVTranscripción
00:00de los temas más relevantes
00:02llegan a su programa
00:03Visiones Educativas.
00:05Soy David Lainez,
00:06neuropsicólogo clínico forense.
00:09El día de hoy tenemos
00:10a una invitada especial.
00:12Se llama Cecia Fabiola Núñez
00:14de profesión psicóloga
00:16con una maestría de
00:18psicología en la Universidad
00:19de Nueva York.
00:21Cecia, ¿cómo te llamas?
00:22Cecia Fabiola Núñez,
00:24de profesión psicóloga
00:25con una maestría de
00:26psicología en la Universidad
00:29con una maestría en
00:30orientación educativa.
00:31¿Cómo estás, Cecia?
00:33Bien, muy bien.
00:34Muchas gracias por la invitación.
00:36Ok, perfecto.
00:37El día de hoy vamos a hablar
00:38de un tema clave y fundamental
00:40que considero que es interesante
00:42que es el aprendizaje
00:43socioemocional en los
00:44centros educativos.
00:46¿Por qué es importante
00:47este tema?
00:48Considero, tú que eres
00:50la profesional de esta área
00:51también, que nosotros
00:54al conocer las emociones
00:55de los estudiantes
00:56podemos reconocer
00:57los estudiantes pueden
00:58reconocer, comprender,
01:00expresar sus emociones
01:02lo cual ayuda a su
01:03rendimiento académico,
01:04a la toma de decisiones
01:06responsables, una alta
01:07empatía, ¿sí?
01:09Y también considero que
01:10es una preparación
01:11hacia el futuro.
01:12Yo te tengo una pregunta,
01:13Cecia.
01:14¿Por qué es importante
01:17abordar o estudiar
01:19lo que es la educación
01:20emocional en los
01:22centros educativos?
01:24Bueno, es importante
01:26porque está el desarrollo
01:27del niño y en el desarrollo
01:29del niño se tiene que ir
01:31fomentando e ir enseñando.
01:34La clave está no en enseñarlo
01:37ya en edades avanzadas
01:39o en ciclos concluidos,
01:41sino es enseñarlo
01:42desde el preescolar.
01:44O sea, desde casa,
01:45antes del preescolar,
01:47ya se tiene que enseñar
01:48una gestión, una buena
01:49gestión emocional
01:51y luego cuando se llega
01:52al preescolar, entonces ahí
01:55se debe de reforzar.
01:57O sea, el plan o el programa
01:59debería de estar
02:00desde el preescolar.
02:01Porque, por ejemplo,
02:02si nosotros hablamos
02:03de acoso escolar,
02:04el acoso escolar
02:05se empieza a medir
02:07ya cuando hay demasiadas
02:09como conductas,
02:10como que se salan, ¿verdad?
02:13Y que se aplican
02:14los reglamentos internos
02:15y después que los reglamentos
02:16externos y todo eso.
02:18Entonces, más o menos
02:19hemos observado
02:20que cuando el niño
02:21está en un tercer grado,
02:22en un cuarto grado,
02:23en un quinto grado,
02:24empieza, ¿verdad?
02:25Entonces, las escuelas...
02:27¿En esos grados
02:29consideras tú
02:30que es donde más
02:31se empieza a ver el acoso ya,
02:33en tercer y cuarto grado?
02:34Es que en esos grados
02:36lo que ocurre
02:38es que ya se evidencia
02:39y ya el adulto se preocupa.
02:41Pero realmente
02:42donde se empieza
02:44el acoso escolar
02:45es en preescolar, ¿verdad?
02:47Sí, yo hice un estudio
02:49en algún tiempo atrás, ¿verdad?
02:51Donde yo medía
02:53el impacto del acoso,
02:55la incidencia que tenía
02:56el acoso escolar
02:58en niños de quinto
02:59y sexto grado.
03:01Salió positivo, ¿verdad?
03:03Y salieron algunas variables
03:05más altas en el acoso,
03:08¿verdad?
03:09Que otras.
03:10Y entonces,
03:11cuando se hizo una revisión
03:12exhaustiva bibliográfica,
03:14¿verdad?
03:15De dónde procedía
03:16todo esto.
03:17¿Cuánto fue la muestra,
03:18más o menos?
03:19La muestra fue como
03:20unos 60 niños.
03:2160 niños, aproximadamente.
03:2260 niños de un centro educativo,
03:24¿verdad?
03:25El objetivo no era
03:26enmarcar realmente como
03:28¡Ay, acá hay acoso!
03:29¡Acá hay acoso!
03:30No.
03:31En ese entonces
03:32estaba saliendo la ley
03:33del acoso escolar
03:35por casos aislados
03:36que sí se habían
03:38como denunciado
03:39en el Ministerio Público,
03:40pero no era como tan fuerte
03:42como lo está ahora, ¿verdad?
03:43Sí habían campañas
03:45sobre acoso escolar,
03:46había libros,
03:48había formas como enseñar,
03:50pero en las escuelas
03:52se tendría que establecer
03:53y no solamente para el acoso,
03:55sino que se tendrían que establecer
03:57estrategias y mini programas
03:59en donde el maestro
04:01pudiese ser capacitado
04:02para poder abordar
04:04esta problemática
04:05sin ser alarmista
04:08o sin señalar al niño
04:09porque...
04:10Me gustó ese punto
04:11que estás mencionando ahorita.
04:13Me encanta porque
04:14ese es el sentido de alarma
04:15del docente.
04:16Sí.
04:17Entonces, aquí te viene
04:18otra pregunta también clave
04:19que sí me encantaría
04:21decírtela.
04:22¿Cómo puede contribuir
04:23el docente
04:24para que exista
04:25un mejor ambiente emocional
04:26saludable
04:27en los centros educativos?
04:29Empecemos porque el docente
04:31tiene que estar bien
04:33internamente.
04:34Empecemos por eso, ¿verdad?
04:36O sea, el nivel
04:38de equilibrio emocional
04:40o de gestión emocional,
04:42el docente tiene que tenerlo
04:45para que el docente
04:46puede tener un aula, ¿verdad?
04:48Un espacio comunicativo
04:50que sea fluido, ¿verdad?
04:52Porque la comunicación
04:53es la clave.
04:55¿Y de qué manera consideras tú
04:57que puede existir esa fluidez
04:59como tal?
05:00Es decir,
05:01viene un estudiante
05:03con esas dificultades
05:04de...
05:05Un ejemplo que te voy a dar
05:06hipotético.
05:07A nivel de un niño
05:08viene con ansiedad
05:09porque los padres
05:10se están discutiendo
05:11mucho en casa.
05:12Entonces, ¿de qué manera
05:13puede contribuir el docente
05:14para crear ese ambiente
05:15sin solo personalizarlo
05:17o etiquetar al alumno?
05:20Bueno, hay signos de alarma,
05:22¿verdad?
05:23Cuando el niño
05:24se siente muy nervioso,
05:25a veces anda como muy inquieto,
05:28¿verdad?
05:29Entonces, o un niño
05:31muy retraído también, ¿verdad?
05:33O un niño que se queda comiendo
05:35en recreo con el docente.
05:37O sea, persigue al docente
05:39por donde quiera que vaya
05:40y al docente le toca hacer turno
05:41de repente,
05:42pero el niño va y se acerca
05:44porque el niño
05:45no solamente es la ansiedad,
05:47sino que es el vacío,
05:48es esa necesidad.
05:49Entonces, ¿qué es lo que hace
05:50el docente?
05:51El docente tiene que tener
05:52un registro interno
05:54de cómo está manejando el aula.
05:57Ese vacío lo puede interpretar
05:58de que el niño también puede
06:00tener esos silencios
06:01dentro de la clase.
06:02Podemos entender
06:03de que el niño está comportándose
06:05ya de manera más distraída.
06:07Esos vacíos también podemos
06:08hablarlo a nivel conductual
06:10también de que puede tener
06:11dificultades al momento
06:12de accionar hacia algo
06:14porque tiene esa dificultad
06:17de planificar.
06:19También puede ir dentro
06:21de ese vacío que tú mencionas.
06:22Claro, porque el vacío también
06:24quiere decir que hay una distorsión
06:27entre lo que yo pienso
06:28que los demás sienten hacia mí.
06:30Ah, como una lectura
06:31de pensamiento.
06:32Sí, como una lectura
06:33de pensamiento.
06:34Los niños son capaces de hacer.
06:35Lo que pasa es que a veces
06:37nosotros como adultos
06:38no creemos en todo
06:39lo que le puede ocurrir
06:40en el mundo del niño.
06:41O sea, el mundo del niño es uno
06:42y el mundo del adulto es otro.
06:44Entonces el docente tendría
06:46que llevar como un registro,
06:48¿verdad?
06:49Como una observación, ¿verdad?
06:51Y luego de eso,
06:53abocarse a un departamento.
06:55No sé si en las escuelas
06:57en todas no existe, ¿verdad?
06:59Un psicólogo, pero tal vez
07:00existe un orientador
07:02y en su defecto
07:03se recurre al director.
07:05Si el maestro tiene claro
07:07cuáles son los comportamientos
07:09que el niño tiene,
07:10tiene base sólida
07:13como para acercarse al niño,
07:15preguntarle qué pasa
07:16y hacer la reunión
07:18casi inmediata
07:19con los padres de familia.
07:21Porque el padre de familia
07:22tiene que estar dentro
07:23de esa ecuación.
07:24O sea, es el padre,
07:26es el niño y es la escuela.
07:28¿Verdad?
07:29Ok, interesante
07:30lo que me estás comentando.
07:32Ahora bien, me gustó tu respuesta
07:34porque en muchas ocasiones
07:36ni el docente ni el padre
07:38se da cuenta en realidad
07:39de cómo se encuentra el alumno,
07:41cómo se encuentra su hijo.
07:43Entonces, ¿qué estrategias
07:45se pueden implementar
07:47o qué métodos o estrategias
07:49se pueden implementar
07:50al momento de una intervención
07:52como primeros auxilios
07:54consideras tú?
07:55Bueno, hay varias estrategias,
07:57¿verdad?
07:58A veces los primeros auxilios
08:00se tienen que dar como en grupo.
08:02Wow, cuéntame eso.
08:04¿En grupo?
08:05Sí, en grupo.
08:06Por ejemplo, si yo tuviera
08:08una sección de unos 25 estudiantes,
08:10¿verdad?
08:11O si yo en mi sección numeraria
08:13tengo un grupo como de 25 estudiantes,
08:17¿verdad?
08:18Que están en alerta de algo
08:20o que yo miro que el comportamiento
08:22es como se sale pues
08:25de los esquemas
08:27que la escuela plantea.
08:29Entonces, yo quiero incluirlos a todos
08:31porque realmente
08:33Es un beneficio grupal.
08:35Es un beneficio grupal.
08:37O sea, yo quiero que mi aula,
08:39o sea, yo como si fuera maestra
08:41de escuela, yo quiero
08:43o de colegio, yo quiero que mi aula
08:45tenga una buena armonía,
08:47¿verdad?
08:48Que es el clima escolar,
08:49el clima del aula,
08:50¿verdad?
08:51El clima áulico.
08:52Entonces, yo quiero que haya
08:53como control.
08:54Los niños no son unos robots,
08:56¿verdad?
08:57Claro que no.
08:58No, los niños tienen esa energía,
09:00los niños tienen alegría,
09:02los niños tienen iniciativa,
09:04los niños tienen creatividad.
09:06Entonces, si yo miro una conducta
09:08que a la larga, ¿verdad?
09:10Así que al siguiente mes me va a afectar
09:12porque está contaminando,
09:14yo tengo que
09:16atacar esa conducta,
09:17pero de una forma
09:20responsable, ¿verdad?
09:22Cuéntame, ¿cómo atacamos responsablemente
09:24esa conducta?
09:25Entonces,
09:26se tiene que buscar ayuda,
09:28¿verdad?
09:29Se tiene que leer mucho.
09:31Afortunadamente, el maestro,
09:33eso es lo que hace, ¿verdad?
09:34¿Qué consejos darías vos
09:35sobre ese tipo de lectura
09:37para que un docente en realidad
09:38pueda tener la capacidad
09:40de aplicar ciertas estrategias?
09:42Bueno, por ejemplo,
09:43si fuese el tema
09:46separación de los padres.
09:48Ok, separación de padres, sí.
09:49Si fuera un tema de separación
09:50de los padres.
09:51Entonces,
09:53y yo tengo de mi sección,
09:55tengo dos o tres estudiantes
09:57donde los padres están
09:59en separación o en divorcio.
10:01Entonces,
10:03se les tiene que llamar primero
10:05y pedir la autorización
10:06para poder hablar sobre este tema.
10:09Se habla de forma indirecta.
10:11Como una psicoeducación.
10:12Como una psicoeducación,
10:13se habla indirectamente.
10:15Y de repente,
10:16que se pueden buscar como cuentos,
10:19¿verdad?
10:20Ok, cuentos,
10:21cuéntame sobre ese cuento.
10:22Como cuentos,
10:23y entonces se pueden hacer
10:24como lecturas generales, ¿verdad?
10:26Como lecturas generales.
10:27Yo pensaría
10:28que es importante
10:29que siempre,
10:30todos los días,
10:31hayan cinco o diez minutos
10:33donde haya una lectura
10:35que no esté asociado
10:36a matemáticas españolas,
10:37a ciencia, ¿verdad?
10:38Porque para eso
10:39están las horas de clase.
10:40Sí.
10:41Pero yo diría
10:42que casi casi,
10:43al final,
10:44se podría implementar
10:45como unos diez minutos,
10:46¿verdad?
10:47En los que los niños
10:48están arreglando sus cosas
10:49antes de irse.
10:50Y se le puede hacer una lectura
10:51que mientras los niños
10:52en silencio
10:53estén haciendo las cosas,
10:54pueden estar escuchando.
10:55Yo pienso que la parte auditiva
10:57es algo que puede ayudar mucho.
10:59Este es un libro preventivo,
11:01¿verdad?
11:02Preventivo.
11:03Para ayudar a prevenir
11:04situaciones de abuso.
11:05O sea,
11:06no necesariamente tiene que ser
11:07un abuso,
11:08sino que varios abusos.
11:10Entonces,
11:11es un libro coloreable,
11:12¿verdad?
11:13En donde le enseña al niño
11:15y donde uno le va leyendo,
11:17o le pide al niño que lea,
11:18y el niño va coloreando.
11:20¿Qué es el impacto
11:21de colorear en una hoja?
11:23Cuéntanos,
11:24¿cuál es el impacto?
11:25Vamos a ver,
11:26está muy interesante esto.
11:27El impacto es
11:29que el niño se puede relajar,
11:31¿verdad?
11:32Y entonces el niño empieza
11:33creativamente a...
11:35Normalmente nosotros,
11:36discúlpame que te interrumpa,
11:37solo es que
11:38me pareció muy importante
11:39eso de colorear,
11:40porque muchas veces
11:41nosotros como padres
11:42en muchas ocasiones
11:43solo ponemos al niño a colorear,
11:44pero solo es para que
11:45él sea creativo,
11:46pero en realidad
11:47¿qué otros mecanismos
11:48de apoyo hay?
11:49Como el hecho de que
11:50se puedan relajar,
11:51pueda disminuir la ansiedad.
11:52Sí,
11:53disminuye la ansiedad
11:54en el momento,
11:55¿verdad?
11:56Y también cuando el niño
11:57está coloreando,
11:58de repente el niño
11:59empieza a platicar
12:00y el niño empieza
12:01a expresar sus emociones.
12:03Esa sería una buena estrategia,
12:04entonces para el docente
12:05también que ellos sepan
12:07que en verdad también
12:08no solo es el efecto
12:09de colorear
12:10de que los hace más creativos
12:11y que tengan una mejor
12:12motricidad fina,
12:13sino que también
12:14es el hecho
12:15de lo que puede producir
12:16en sus emociones
12:17al momento de colorear.
12:18Y es muy importante
12:19que el docente también
12:20o el adulto
12:21se ponga a colorear con ellos,
12:23¿verdad?
12:24Porque uno no tiene
12:25que ser tan duro
12:26solo porque es adulto.
12:27O sea,
12:28uno tiene que empatizar
12:29la empatía.
12:30Si yo quiero desarrollar empatía,
12:32tengo que ser empático
12:33y la tengo que modelar.
12:35¿Qué consideras tú
12:36que es empatía entonces
12:37como un docente
12:38al momento de que está
12:39en un centro educativo?
12:41Es eso,
12:42es acompañar al niño.
12:43¿Acompañar al niño?
12:44Acompañar al niño,
12:45escuchar al niño.
12:46Escucharlo.
12:47Hablar con el niño.
12:48Hablar.
12:49¿Verdad?
12:50Ponerse,
12:51o sea,
12:52si el niño,
12:53yo estoy sentado,
12:54yo tengo la libertad,
12:55soy una adulta,
12:56me puedo sentar con el niño.
12:58O sea,
12:59y el niño
13:01tiene esa facilidad
13:02porque el niño
13:03tiene como confianza.
13:05Entonces yo tengo
13:06que mostrarme
13:07amigable.
13:09Amigable.
13:10Sí, amigable.
13:11Yo creo que
13:12el papel de los docentes
13:14es un papel
13:15maravilloso.
13:16Fundamental.
13:17¿Verdad?
13:18Es un papel,
13:19hay docentes que
13:20le pueden marcar la vida a uno,
13:22¿verdad?
13:23Yo estoy segura
13:24de que
13:25tuviste maestros
13:26en la escuela
13:27y en el colegio
13:28que todavía uno recuerda
13:29el nombre.
13:30Muy bien los recuerdos
13:31que te dicen,
13:32tú eres bueno,
13:33eres el mejor,
13:34tú lo puedes lograr.
13:35Exacto.
13:36Ese reforzamiento positivo
13:37también es parte de...
13:38Ese reforzamiento positivo
13:39es fundamental.
13:40Fundamental.
13:41Fundamental.
13:42Ok, es como un eje primario
13:43consideras tú.
13:44Hay que darle al niño
13:45la oportunidad del cambio
13:46y hay que creer en el niño.
13:48Cuando el niño
13:49tiene vacíos emocionales,
13:51que los encuentra en casa,
13:53porque los papás
13:54trabajan demasiado,
13:55¿verdad?
13:56Como son como proveedores
13:57en estos tiempos,
13:58inclusive no como padres.
13:59Son súper proveedores
14:00y son súper individuales.
14:02Ah, exacto.
14:03¿Verdad?
14:04No comparten.
14:05No comparten.
14:06Entonces,
14:07como para ellos
14:08pagar un curso,
14:09¿verdad?
14:10Es suficiente.
14:11Para ellos trabajar
14:12todo el día es suficiente.
14:13Y de paso,
14:14después le dicen al niño
14:15frases como,
14:16mira,
14:17todo lo que yo trabajo
14:18para darte tu educación.
14:20Mira, en mi escuela estás.
14:21Un sentimiento de culpa
14:22generan en el niño.
14:23Y el niño entonces
14:24empieza con sintomatología ansiosa
14:26o también empieza
14:27con una sintomatología depresiva
14:29porque la ansiedad y la depresión
14:31sí existen en niños.
14:32Claro.
14:33Lo que pasa es que se minimiza
14:34lo que el niño puede sentir.
14:36O se minimiza
14:37o tal vez no estamos
14:38culturalmente nosotros educados
14:41que en realidad
14:42sí existe la ansiedad en niños.
14:43Hay depresión infantil,
14:44hay ansiedad infantil.
14:46Sí,
14:47todo eso se encuentra,
14:48¿verdad?
14:49Y hay enfermedades físicas,
14:51o sea,
14:52médicas,
14:53diagnósticos,
14:54que para el niño
14:55también es muy difícil
14:57como sobrellevar.
14:59Entonces,
15:00también ahí es donde
15:01se mira como un bajón
15:03en la parte social
15:05y académica
15:06que tiene el niño,
15:07¿verdad?
15:08Nosotros,
15:09como psicólogos,
15:10¿verdad?
15:11Nosotros a veces
15:12medimos como
15:13la adaptación conductual.
15:15Y esa adaptación
15:17conductual
15:18le puede dar
15:19un parámetro
15:20o un punto de partida
15:22tanto al padre de familia
15:23como a la escuela
15:24para poder abordar
15:25cuando el niño
15:26está debilitado
15:27en esa área.
15:28Qué interesante
15:29es lo que tú me estás
15:30profundizando.
15:31Entonces,
15:32con esto conllevo
15:33a otra hipótesis
15:34de qué manera
15:35en realidad
15:38¿cuál sería
15:39el mayor desafío
15:41que puede tener
15:42un docente entonces
15:44a nivel de poder
15:45identificar y abordar
15:47en un centro educativo?
15:49¿Cuál sería
15:50el mayor desafío
15:51que consideras tú?
15:52Yo pienso que cuando
15:53la escuela se ve
15:54en desafío,
15:55¿verdad?
15:56Cuando ellos hacen
15:57todo lo que tienen
15:58a su alcance
15:59porque ellos también
16:00tienen límites,
16:01¿verdad?
16:02En algunas cosas,
16:03el desafío es
16:06que otra persona externa
16:07pueda ponerse
16:08en sintonía
16:09con la escuela
16:10y ayudar.
16:11Ahora,
16:12¿cómo puede ayudar
16:13el maestro?
16:14El maestro
16:15como ya habíamos
16:16dicho,
16:17tiene que hablar
16:18con ellos,
16:19tiene que tener
16:20lecturas
16:21que vayan
16:22orientadas
16:23hacia ese sistema
16:24emocional sano
16:25que yo quiero.
16:26Un sistema
16:27emocional sano.
16:28Sí.
16:29¿Y eso qué involucra
16:30para ti un sistema?
16:31El sistema involucra
16:32a todos.
16:33Es la comunidad educativa
16:34con el padre de familia
16:36y el actor principal
16:37es el niño.
16:38O sea,
16:39lo que aquí es
16:40por lo que tenemos
16:41que velar siempre
16:42es por
16:43la salud mental
16:45equilibrada
16:46de ese niño,
16:47de ese adolescente.
16:48Ok,
16:49y si sucede
16:50que en una clase
16:52un niño
16:53está en un ambiente
16:54que en realidad
16:55sí es sano,
16:56pero el niño
16:57como viene con
16:58esos problemas,
16:59esas dificultades
17:00en su casa
17:01y entonces
17:02el niño se siente
17:03abrumado,
17:04no se siente
17:05con capacidad
17:06de enfocarse,
17:07de memorizar,
17:08de aprender.
17:09Entonces,
17:10¿de qué manera
17:11a nivel pedagógico
17:12también se puede
17:13pedir a los padres
17:14para que el niño
17:15pueda tener
17:16una mejor intervención
17:17dentro del aula
17:18y fuera del aula?
17:19Se le pide
17:20a otro compañero
17:21que sea su compañero,
17:22que sea su compañero
17:23de ruta.
17:24Wow,
17:25compañero que sea
17:26su compañero,
17:27es decir también
17:28su apoyo.
17:29Su apoyo,
17:30un compañero
17:31como de ruta,
17:32¿verdad?
17:33Que es un término
17:34muy de nosotros,
17:35pero en los niños
17:36se puede...
17:37Vuelve a repetir
17:38el término,
17:39por favor.
17:40Un compañero de ruta.
17:41Compañero de ruta.
17:42No es que el niño
17:43se esté muriendo,
17:44¿verdad?
17:45Sino que el compañero
17:46está mejor emocionalmente
17:47en este momento
17:48y es el que acompaña.
17:49Entonces,
17:50por ejemplo,
17:51el niño está distraído
17:52porque tienen problemas
17:53en casa,
17:54¿verdad?
17:55O porque le diagnosticaron
17:56algo.
17:57O porque se le murió
17:58al perrito,
17:59¿verdad?
18:00Sí.
18:01Porque esas cosas así
18:02dañan a los niños.
18:03Se cambiaron de casa,
18:04se cambiaron de ciudad.
18:05Todas esas cosas
18:06pueden hacer
18:07que el niño se paque
18:08en ese momento.
18:09Entonces,
18:10yo le digo,
18:12Fabiola,
18:14acompañe, por favor,
18:15a Elizabeth.
18:17Acompáñela,
18:18o sea,
18:19recuérdele,
18:21pregúntele,
18:22sea atenta con ella.
18:23Entonces,
18:24esa calidad,
18:25calidez
18:26que Fabiola puede tener
18:27con Elizabeth
18:29levanta el estado de ánimo
18:30de Elizabeth.
18:32Porque no es que Fabiola
18:33le hace las tareas a Elizabeth,
18:35la está acompañando.
18:37Y posiblemente
18:38se hagan amigas,
18:39¿verdad?
18:40Y después...
18:41Entonces,
18:42el maestro
18:43tiene que ser muy creativo.
18:44O sea,
18:45tiene que buscar
18:46como muchas cosas.
18:48Orientaciones,
18:49pero también cosas
18:50como creativas.
18:51Hay algo muy interesante
18:52referente
18:53a ese punto
18:54que tú mencionas
18:55en lo que son las terapias,
18:56¿verdad?
18:57Basándonos más allá
18:58de que el docente
18:59en realidad estuviera educado
19:00para trabajar las emociones,
19:01hay una parte
19:02que se llama
19:03desesperancia creativa
19:04a nivel de la psicoterapia.
19:06Entonces,
19:07esa desesperancia creativa
19:08la podemos nosotros asociar
19:09en base de qué manera
19:10también,
19:11a pesar de estar
19:12un niño de ocho años,
19:13imaginemos,
19:14en clases de matemáticas,
19:15pero viene con
19:16una disrupción familiar
19:17que sí,
19:18hay una desintegración
19:19de sí mismo,
19:20hay una poca autoconciencia
19:21del niño,
19:22una poca autorregulación.
19:24Entonces,
19:25la desesperancia creativa
19:26también puede ayudar
19:27a que el docente,
19:28si tuviera ese conocimiento,
19:29pudiera utilizarla
19:30como estrategia
19:31para que el niño mejore.
19:32Claro.
19:33Sí puede.
19:34Porque el docente
19:35es el que tiene
19:36la llave mágica.
19:37Prácticamente,
19:38porque el docente
19:39es el que pasa con el niño,
19:40lo ve de muy temprano
19:41en la mañana,
19:42observa cómo el niño come,
19:43ve sus cuadernos,
19:44ve cómo el niño va presentado,
19:45porque en la presentación
19:46del niño,
19:47si se ve ordenado y limpio,
19:48pero hay niños
19:49que pueden llegar así
19:50y salen de una forma diferente
19:51porque su estado emocional
19:52está mal,
19:53está fracturado,
19:54está tocado,
19:55¿verdad?
19:56Y,
19:57con lo que mencionabas antes,
19:58a veces el niño
19:59se siente tan agustado
20:00que,
20:01a veces,
20:02el niño se siente
20:03tan agustado
20:04que,
20:05a veces,
20:06el niño se siente
20:07tan agusto en la escuela
20:08que no quiere irse.
20:09No quiere irse.
20:10¿Verdad?
20:11No quiere irse,
20:12quiere quedarse ahí
20:13porque encuentra
20:14que hay calidez,
20:15hay calidez,
20:16hay aprecio,
20:17hay atención,
20:18hay estima,
20:19así,
20:20me escuchan,
20:21me hacen caso,
20:22mis compañeros
20:23se ríen de mis bromas,
20:24que a veces
20:25hay bromas exageradas,
20:26¿verdad?
20:27Sí, claro.
20:28Pero es para llamar
20:29la atención,
20:30pero llaman la atención
20:31por,
20:32hay un vacío,
20:33hay un vacío en el niño.
20:34Ese vacío,
20:35ese vacío,
20:36Fiti,
20:37esa palabra,
20:38como la has mencionado
20:39tantas veces,
20:40tengo una pregunta
20:41que sí me llama la atención
20:42referente a eso.
20:43¿Tú crees
20:44que ese vacío
20:45puede proporcionar
20:46en su desarrollo social
20:47y emocional
20:48a largo plazo
20:49alguna disrupción
20:50ya como adolescente,
20:51como adulto?
20:52Tú,
20:53como profesional
20:54de esta área,
20:55¿qué consideras?
20:56Uy,
20:57ese vacío puede provocar,
20:58¿verdad?
20:59Baja autoestima,
21:00puede provocar depresión,
21:01puede provocar ansiedad,
21:02pero si nos vamos
21:03un poquito más allá,
21:04puede provocar autolesiones,
21:05¿verdad?
21:06Autolesiones,
21:07¿qué es una autolesión?
21:08La autolesión
21:09es cuando
21:10los adolescentes
21:11o los niños
21:12buscan cortarse
21:13los brazos,
21:14las piernas,
21:15el abdomen,
21:16¿verdad?
21:17O buscan
21:18golpearse
21:19con objetos
21:20como mesas,
21:21sillas,
21:22propician caídas,
21:23es para sentir
21:24el dolor
21:25en ese momento
21:26y aliviar la angustia.
21:27Ah,
21:28es una válvula
21:29de escape
21:30como decías.
21:31Sí,
21:32es una válvula
21:33de escape.
21:34¿Una válvula de escape
21:35consideras?
21:36Una válvula de escape.
21:37Wow,
21:38qué interesante.
21:39Entonces,
21:40eso
21:41muchas veces
21:42lo que ocasiona
21:43es que
21:44está un niño,
21:45el niño encuentra
21:46esa manera
21:47y entonces
21:48lo traspasa
21:49a otro niño,
21:50¿verdad?
21:51La idea,
21:52el otro niño
21:53viene y lo ejecuta
21:54y de repente
21:55que es un grupo
21:56de niños
21:57que está haciendo
21:58este tipo de conductas
21:59que es
22:00una alerta
22:01gravísima
22:02o puede desencadenar
22:03una crisis escolar.
22:04Entonces,
22:05para eso
22:06tienen que haber
22:07programas de intervención
22:08y para eso
22:09las escuelas
22:10tienen que crearlos.
22:11¿Crear un programa
22:12de intervención?
22:13Un programa
22:14de intervención.
22:15O sea,
22:16hay lugares
22:17o
22:18espacios
22:19dentro de las escuelas
22:20donde se podría hacer
22:21como una
22:22sala de paz.
22:23¿Sala de paz?
22:24Sí,
22:25como una sala de paz.
22:26Es una sala de paz.
22:27La sala de paz
22:28es todo aquel
22:29espacio físico
22:30que tiene recursos
22:31que ayuden
22:32al niño
22:33a gestionar
22:34sus emociones.
22:35Hay tableros
22:36de juego
22:37para gestionar.
22:38Hay cartas
22:39que usted le puede mostrar
22:40al niño
22:41para que el niño
22:42pueda expresar
22:43sus sentimientos.
22:44¿Cartas?
22:45Sí, cartas
22:46que tienen frases.
22:47¿Cómo te sentirías
22:48y poner una situación
22:49hipotética?
22:50¿Verdad?
22:51Como metáforas
22:52se pueden trabajar también.
22:53Como unas metáforas
22:54también.
22:55Hay este tipo
22:56de juguetes
22:57que es cuando el niño
22:58está como muy inquieto.
22:59Entonces,
23:00el niño está jugando
23:01y el niño está
23:02haciendo esto.
23:03Entonces,
23:04¿qué es lo que pasa?
23:05Bueno,
23:06como neuropsicólogo
23:07me dirás,
23:08las terminaciones
23:09nerviosas
23:10que hay
23:11en los dedos,
23:12¿verdad?
23:13Ayudan también
23:14a calmar.
23:15Entonces,
23:16el niño
23:17necesita.
23:18La integración
23:19sensorial táctil.
23:20Claro,
23:21el niño
23:22necesita estar
23:23con este tipo
23:24de cosas
23:25para poder
23:26desplazar
23:27la incomodidad,
23:28la inquietud,
23:29que el niño
23:30pueda tener,
23:31¿verdad?
23:32Entonces,
23:33también está
23:34el cuento
23:35del monstruo
23:36de colores.
23:37El cuento
23:38del monstruo
23:39de colores.
23:40El cuento
23:41del monstruo
23:42de colores,
23:43que ha sido muy efectivo.
23:44Lo hemos utilizado
23:45muchos años,
23:46¿verdad?
23:47Y nos ha servido.
23:48Entonces,
23:49esto es para
23:50gestión de emociones,
23:51¿verdad?
23:52Gestión de emociones.
23:53¿Qué es una gestión
23:54de emociones?
23:55Es llevar las emociones
23:56en orden.
23:57O sea,
23:58las emociones
23:59que nosotros
24:00manejamos.
24:01La emoción
24:02tiene que estar,
24:03tiene que haber miedo,
24:04tiene que haber enojo,
24:05tiene que haber
24:06tranquilidad,
24:07tiene que haber
24:08alegría,
24:09¿verdad?
24:10Tiene que haber
24:11amor.
24:12O sea,
24:13esas emociones
24:14tienen que estar
24:15presentes.
24:16Para que el niño sepa,
24:17para reconocer
24:18sus emociones,
24:19consideras que
24:20este tipo de programas
24:21también pueden ayudar
24:22para que después
24:23los pueda gestionar.
24:24Claro,
24:25porque,
24:26por ejemplo,
24:27hay un libro
24:28que se llama
24:29La alegría,
24:30¿verdad?
24:31Y entonces,
24:32es un libro
24:33súper interactivo,
24:34en donde también,
24:35aquí le está diciendo
24:36la protagonista
24:37que se llama Julia,
24:38¿verdad?
24:39Julia.
24:40Que tiene que poner
24:41las emociones
24:42en su lugar.
24:43Y luego de eso,
24:44entonces,
24:45empieza,
24:46empieza
24:47a manejarse
24:48por emoción.
24:49Esta es alegría,
24:50¿verdad?
24:51Esta es tristeza,
24:52¿verdad?
24:53Entonces,
24:54el niño se va
24:55identificando
24:56como ira,
24:57¿verdad?
24:58El niño se va
24:59identificando
25:00el miedo,
25:01donde,
25:02donde se manifiesta
25:03que el miedo
25:04es cobarde,
25:05¿verdad?
25:06El miedo
25:07se produce
25:08en los pensamientos,
25:09pero
25:10es cobarde,
25:11¿verdad?
25:12Sí.
25:13Y que después
25:14puede estar tranquilo
25:15y así sucesivamente
25:16hasta que llegamos
25:17al amor,
25:18¿verdad?
25:19Esa es la finalidad
25:20de reconocer.
25:21La finalidad
25:22de reconocer.
25:23Cuando yo estoy bien,
25:24cuando yo estoy en paz,
25:25cuando yo estoy tranquilo
25:26en su lugar,
25:27yo puedo amar
25:28a los demás.
25:29Puedo amar
25:30a mi colegio,
25:31puedo amar
25:32mis clases,
25:33puedo amarme a mí,
25:34¿verdad?
25:35Y puedo amar
25:36a los demás.
25:37El problema
25:38es que encontramos
25:39situaciones
25:40que sobrepasan
25:41y donde el niño
25:42no tiene acompañamiento.
25:43No tiene acompañamiento.
25:44Entonces,
25:45no está ese compañero
25:46de ruta,
25:47el docente
25:48no tiene
25:49educación,
25:50inteligencia emocional.
25:51Entonces,
25:52esa triangulación
25:53entre lo que es la familia,
25:54lo que es el corazón,
25:55lo que es el corazón
25:56es muy difícil.
25:57Entonces,
25:58no hay
25:59un compromiso
26:00entre los dos.
26:01Sí,
26:02se tuvo la oportunidad
26:03en su momento
26:04de hacer un programa,
26:05¿verdad?
26:06Un diplomado
26:07y se llamaba
26:08Diplomado
26:09de Acompañamiento
26:10Socioemocional.
26:11¿Verdad?
26:12Acompañamiento
26:13socioemocional.
26:14Sí,
26:15entonces,
26:16el agente se llamaba
26:17AC,
26:18¿verdad?
26:19Que era
26:20el acompañante
26:21socioemocional
26:22del niño
26:23que tenía
26:24la oportunidad
26:25de recibir
26:26ese diplomado
26:27y para nosotros
26:28fue un éxito,
26:29¿verdad?
26:30Porque
26:31se le enseñó
26:32al docente
26:33a cómo manejar
26:34conflictos,
26:35crisis
26:36dentro del
26:37aula.
26:38Ok,
26:39me surgió
26:40una pregunta
26:41que
26:42sí me encantaría
26:43que,
26:44de qué manera,
26:45¿verdad?
26:46La puede responder.
26:47¿Cuál sería
26:48como ese desafío
26:49también
26:50al momento
26:51de integrar
26:52ese
26:53programa
26:54escolar?
26:55Sería maravilloso.
26:56Si nosotros,
26:57la idea
26:58de ese
26:59diplomado
27:00era como
27:01abrir la brecha
27:02para que los
27:03docentes pudiesen
27:04tener esas herramientas
27:05y esos recursos
27:06que pueden
27:07implementarse
27:08en cualquier hora
27:09de la jornada
27:10de clases.
27:11Son unos minutitos
27:12en lo que te decía,
27:13o sea,
27:14unos minutitos
27:15en lo que el niño
27:16está buscando
27:17una cosa,
27:18se tira una
27:19capsulita
27:20o se hace con algo,
27:21¿no?
27:22Lúdico.
27:23Lúdico.
27:24El niño,
27:25cuando uno juega
27:26con él,
27:27el niño
27:28disfruta.
27:29Pero aparte
27:30de que disfruta,
27:31aprende.
27:32Aprende.
27:33Sí,
27:34aprende.
27:35Yo tengo
27:36una,
27:37más que todo,
27:38¿qué consejo
27:39darías
27:40a nuestros
27:41televidentes
27:42sobre lo que
27:43es esa educación
27:44emocional
27:45y de qué manera
27:46en palabras claves
27:47podrías considerar
27:48que podrían aportar
27:49para el docente?
27:50La comunicación
27:51clara y efectiva.
27:52Comunicación
27:53clara y efectiva.
27:54Sí,
27:55la comunicación
27:56es clave.
27:57No hay otra manera
27:58de resolver los conflictos
27:59si no es comunicándose.
28:00No es sancionando,
28:01no es castigando,
28:02no es poniendo
28:03más de méritos,
28:04no es pegando
28:05papás en la casa,
28:06¿verdad?
28:07No es
28:08quitarle
28:09privilegios
28:10al extremo.
28:11Sí hay que enseñarle
28:12al niño que debe
28:13de esforzarse
28:14y a cambiar
28:15las conductas,
28:16¿verdad?
28:17Entonces,
28:18yo pensaría que,
28:19por ejemplo,
28:20hay diarios
28:21de calma,
28:22¿verdad?
28:23Hay diarios,
28:24ahora salen diarios
28:25para niños
28:26de agradecimiento,
28:27de calma,
28:28ejercicios
28:29de respiración,
28:30una estrella
28:31de la respiración
28:32en donde el niño
28:33va haciendo
28:34con su dedito,
28:35¿verdad?
28:36Como tiene
28:37los termómetros,
28:38los semáforos,
28:39la economía
28:40de fichas
28:41que nunca pasa de moda,
28:42pero que
28:43es muy efectiva,
28:44¿verdad?
28:45Esas cosas
28:46deben de utilizarse,
28:47o sea,
28:48si yo,
28:49como mamá,
28:50quiero que mi hijo
28:51esté bien
28:52y se sienta bien,
28:53entonces,
28:54yo me pongo de acuerdo
28:55con el maestro,
28:56no peleo con el maestro,
28:57me pongo de acuerdo
28:58con el maestro
28:59para que seamos
29:00un equipo
29:01y para ayudar al niño
29:02y verán el cambio
29:03que tiene ese niño.
29:04Si yo soy psicóloga
29:05externa
29:06y unos padres
29:07me llegan a buscar,
29:08yo hago
29:09el esfuerzo,
29:10todo mi esfuerzo
29:11para hacer
29:12como un enlace
29:13con la escuela
29:14y que la,
29:15yo,
29:16yo,
29:17voy y visito
29:18las escuelas
29:19¿para qué?
29:20Para que la escuela
29:21sienta que el niño
29:22y que ellos
29:23no están solos,
29:24¿verdad?
29:25Y que hay un apoyo externo
29:26y también
29:27que el niño vea
29:28que todos estamos
29:29de acuerdo.
29:30No se trata
29:31en una disputa,
29:32en pelear,
29:33¿verdad?
29:34Porque la pelea
29:35o quien tiene la razón
29:36puede dificultar
29:37y el más afectado
29:38es el niño,
29:39¿verdad?
29:40Entonces,
29:41por ejemplo,
29:42si yo dejo un diario
29:43a un niño,
29:44a un paciente
29:45y este niño
29:46necesita escribir
29:47porque necesita drenar,
29:48yo tengo que pedir
29:49autorización a la escuela
29:50para que este niño
29:51pueda sacar esto
29:52o lo tiene la maestra
29:53y solo lo va a tomar
29:54del librero
29:55del aula.
29:56Y también
29:57está este,
29:58¿verdad?
29:59Que me pareció
30:00muy bonito traerlo
30:01que es
30:02¿Cómo te sientes hoy?
30:03¿Cómo te sientes hoy?
30:04Básicamente
30:05es para que el niño
30:06pueda venir
30:07y es como un diario.
30:08Es como un diario.
30:09Es como un diario.
30:10Entonces,
30:11por ejemplo,
30:12las emociones
30:13que nos manejamos aquí
30:14cansado,
30:15deprimido,
30:16alegre,
30:17culpable,
30:18desconfiado,
30:19enojado,
30:20frustrado,
30:21asustado,
30:22furioso,
30:23angustiado,
30:24deprimido,
30:25aburrido,
30:26¿verdad?
30:27Esto está
30:28creado para eso.
30:29Optimista,
30:30o sea,
30:31feliz.
30:32También tiene
30:33las dos partes
30:34porque todas las emociones
30:35son importantes.
30:36Ok,
30:37muchas gracias,
30:38Esia.
30:39Agradezco
30:40que el día de hoy
30:41hayas estado con nosotros
30:42aportando
30:43esta información.
30:44Te esperamos
30:45en un nuevo episodio
30:46y recuerde seguirnos
30:47en nuestras redes sociales
30:48como Telebásica.