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00:00Bonjour à tous et bienvenue sur la chaîne de l'étudiant pour cette deuxième journée
00:19des épreuves de spécialité du Bac.
00:21Alors là nous allons corriger l'épreuve de SES du mardi 21 mars et pour cela j'accueille
00:26Adrien Bonino.
00:27Bonjour.
00:28Bonjour.
00:29Adrien Bonino, professeur de SES au lycée Simoneveille à Boulogne-Biancourt.
00:33Pour cette deuxième journée, de manière assez générale, qu'est-ce que vous avez
00:37pensé de ce sujet ? Est-ce qu'il y avait des difficultés particulières dans l'un
00:40ou l'autre des exercices ?
00:41Alors pas de difficultés particulières, peut-être un peu plus sur la dissertation
00:45qui était un peu plus technique, qui portait sur des points un peu précis du programme
00:49mais l'épreuve composée était assez classique.
00:52Très bien.
00:53Donc effectivement il y avait le choix entre un sujet de dissertation et une épreuve composée.
00:59On va peut-être commencer par la dissertation du coup.
01:02Dans quelle mesure les instruments dont disposent les pouvoirs publics pour faire face aux externalités
01:07négatives sur l'environnement sont-ils efficaces ?
01:10Alors vous disiez que c'était un sujet un petit peu complexe, donc peut-être déjà
01:15pour commencer, qu'est-ce qui était important de repérer dans le sujet, de bien définir
01:19?
01:20Alors dans le sujet en effet, il y avait pas mal de choses à repérer au niveau du vocabulaire.
01:23Alors déjà penser qu'il s'agit d'un sujet débat, d'un sujet discussion, puisque
01:27l'intitulé c'est « Dans quelles mesures ? ». Donc il va falloir débattre d'affirmations,
01:31essayer de les nuancer.
01:33Ensuite au niveau du vocabulaire, le mot « instrument », il fallait avoir en tête
01:39les trois grandes catégories d'instruments que les élèves ont vues en cours, à savoir
01:43les normes environnementales, les outils réglementaires, ensuite parler des taxes et des subventions
01:49qui sont des outils économiques puisqu'ils reposent sur des incitations monétaires,
01:53et enfin on pouvait aussi parler du marché des quotas d'émission qui est un dispositif
01:57qui repose sur des mécanismes de marché.
01:59Voilà, c'était donc ces trois aspects qui faisaient référence à la notion d'instrument.
02:06Pouvoir public, donc c'est l'État, mais ça peut être aussi l'Union Européenne,
02:09ça peut être les collectivités locales, et insister sur les externalités négatives,
02:16donc bien définir cette notion qui est centrale dans le programme.
02:18Donc c'est la conséquence du comportement d'un agent économique sur d'autres agents
02:23économiques, sans compensation monétaire.
02:25Donc le fait par exemple de polluer librement, gratuitement, sans dédommager les victimes
02:30de la pollution.
02:31Donc beaucoup de choses à travailler en introduction.
02:35Et du coup ça amène à quelles problématiques possibles ce sujet-là ?
02:41Voilà, alors la problématique, il fallait insister sur la complémentarité des instruments,
02:46donc montrer que les avantages d'un instrument répondent aux limites d'un autre instrument
02:52ou d'une autre catégorie d'instruments.
02:54Donc on pouvait formuler la problématique de la façon suivante, les instruments réglementaires
02:58sont-ils suffisants pour limiter les émissions de gaz à effet de serre responsables du réchauffement
03:03climatique ? Ne doivent-ils pas être associés à des instruments plus incitatifs, tels
03:08que les taxes, les subventions ? Et on pouvait aussi questionner la relation entre la mise
03:13en œuvre de ces instruments et les inégalités de développement.
03:16Puis ça pose la question de l'acceptation sociale aussi de ces outils, de ces réglementations
03:20qui peuvent freiner le développement de certains pays ou être source d'inégalités.
03:24Et du coup cette problématique-là, elle appelle plusieurs plans possibles du coup ?
03:29Alors voilà, elle appelle plusieurs plans possibles, alors on peut peut-être en présenter
03:33deux différents.
03:35Le premier, le plus classique je pense, c'est en trois parties, en reprenant les trois instruments,
03:41donc normes, outils réglementaires, ensuite taxes et subventions et marché des quotas
03:46d'émissions.
03:47Et dans les sous-parties, présenter dans une première sous-partie les caractéristiques
03:52de l'outil et ses avantages, et dans une seconde sous-partie les limites en termes
03:57d'efficacité.
03:58Ça c'est le premier plan possible.
04:00Un second plan en deux parties, donc être plus ramassé, plus réduit, présenter d'abord
04:06les instruments réglementaires, donc les normes, donc pareil, caractéristiques et
04:13avantages.
04:15Et ensuite, les limites des normes, et enchaîner dans une deuxième partie sur les instruments
04:19économiques, incitatifs, où on peut regrouper taxes, subventions, marché des quotas d'émissions
04:24dans une première sous-partie, et ensuite montrer leurs limites.
04:28Et du coup, en fonction de ces plans, alors il fallait bien sûr faire appel aux documents
04:33qui étaient donnés dans le sujet ?
04:34Voilà, tout à fait, faire appel aux documents, donc lorsqu'on parle par exemple des normes,
04:40on peut déjà mobiliser des éléments de connaissance, donc une norme c'est un outil
04:44qui vise à contraindre les agents économiques, soit rendre des comportements obligatoires,
04:49soit interdire des comportements.
04:50Les élèves ont vu les différents types de normes écologiques, les normes d'émissions,
04:55de procédés, de produits, de qualités, etc.
04:57On pouvait par exemple, pour illustrer ça, se référer aux documents 2, qui montrent
05:03que les émissions de CO2 dans le monde ont globalement augmenté depuis les années 90,
05:07de 67% environ, sauf qu'en Europe, elles ont baissé, et on sait que c'est un continent
05:13aussi où les normes environnementales sont particulièrement rigoureuses.
05:16Donc ça peut être une illustration de l'effet des normes sur la réduction des émissions
05:21de gaz à effet de serre.
05:22Ensuite, enchaîner sur les limites de ces normes, en montrant qu'une norme peut être
05:30inadaptée aux entreprises, elle peut être trop contraignante, notamment pour les entreprises
05:35qui ont des coûts de dépollution très élevés, donc qui vont devoir faire des efforts en
05:39termes de financement très élevés, donc des coûts de production très élevés pour
05:42dépolluer.
05:43Et ça, ça peut être assez inefficace, si les coûts économiques sont trop élevés
05:48par rapport aux gains écologiques, la mesure n'est pas forcément efficace.
05:53Voilà, et enchaîner ensuite sur les instruments économiques, donc les taxes et les subventions,
06:01et leurs limites, en utilisant notamment les documents suivants.
06:06On a le document 1 sur la fiscalité énergétique, qui pose la question des inégalités que
06:11génère la taxe carbone, puisqu'on voit que cette taxe est supportée principalement
06:19par les ménages les plus modestes, le premier qu'intitle.
06:21On peut utiliser aussi le document 4 sur la taxe carbone, on voit qu'elle a augmenté
06:29entre 2017 et 2020, donc ça c'est un outil incitatif, et le document 3, on peut l'utiliser
06:34sur les subventions, notamment la subvention aux véhicules propres, les bonus écologiques,
06:41les primes à la conversion, qui visent à encourager les ménages à modifier leur
06:46mode de transport.
06:47Et là on pouvait mobiliser des éléments plus théoriques, internaliser les externalités,
06:52ça veut dire encourager les comportements vertueux, ou au contraire pénaliser financièrement
06:57les comportements négatifs pour la collectivité, tout en laissant les acteurs libres.
07:01C'est ça le principe d'un outil économique, c'est qu'on n'oblige pas, mais on fait
07:04payer, ou on aide financièrement les acteurs économiques.
07:07Oui, donc quand même, effectivement, cette difficulté dans ce sujet qui fait appel à
07:12la fois aux documents qui sont là, mais aussi à beaucoup de connaissances finalement.
07:15Voilà, c'est ça, il fallait à la fois des connaissances factuelles, donc les documents
07:18aident bien à ce niveau-là, et des connaissances aussi plus théoriques que les élèves ont
07:23vues normalement dans leurs cours.
07:25Oui.
07:26Alors on peut peut-être passer à l'épreuve composée ?
07:27Oui.
07:29Alors, donc une première partie avec une petite difficulté parce que, qui porte sur
07:38un coup à un moment précis du cours, donc il ne fallait pas faire l'impasse, sachant
07:43que la thématique avait été abordée la veille.
07:45Exactement, c'est quasiment le même sujet, alors qu'il n'est pas dans la même partie
07:49de l'épreuve composée.
07:50Donc la consigne s'était montré que la différenciation des produits peut expliquer le commerce entre
07:56pays comparables.
07:57Alors, je pense qu'on pouvait partir d'un exemple concret pour illustrer cette question,
08:04en tout cas cette consigne, et ensuite peut-être généraliser.
08:06Donc partir de l'exemple du commerce entre la France et l'Allemagne dans le secteur
08:11automobile, montrer que c'est des pays comparables mais qui échangent énormément de voitures,
08:16donc des échanges intra-branches assez élevés, mais ils échangent des gammes de voitures
08:21différentes.
08:22Différentes, oui.
08:23Donc la France exportant vers l'Allemagne des modèles entrée de gamme et milieu de
08:28gamme, et importante d'Allemagne, plutôt des modèles haut de gamme.
08:31Donc on pouvait s'appuyer sur cet exemple-là et montrer au final que des pays qui se ressemblent
08:36peuvent tout à fait échanger parce que justement les produits sont différenciés en qualité.
08:40Ça peut être une première partie de la réponse, un premier paragraphe si on peut
08:44dire.
08:45Une deuxième idée qu'on pouvait développer, c'est aussi une différenciation horizontale.
08:48C'est-à-dire même gamme, même niveau de prix, mais des caractéristiques différentes.
08:52Donc un pays peut tout à fait se spécialiser dans des produits différenciés du point
08:57de vue des caractéristiques et exporter vers ses partenaires commerciaux cette gamme-là
09:04de produits.
09:05C'est tout à fait possible.
09:07Une deuxième partie sans grande difficulté, mais en tout cas une deuxième partie sur
09:13la sociologie du coup plutôt.
09:14Voilà, une deuxième partie, alors une étude de documents sur le chapitre concernant la
09:20structure sociale.
09:22Première question qui rapportait deux points.
09:24Comparer les diplômes obtenus par les 25-34 ans d'une part et les 55-64 ans d'autre
09:30part.
09:31Donc il fallait bien séparer les deux.
09:33Donc on peut constater que chez les jeunes âgés de 25 à 34 ans, la proportion de ceux
09:39qui ont un haut niveau de diplôme est relativement importante, on est à 37% à peu près de
09:47l'échantillon.
09:49Et au contraire, les non qualifiés, les non diplômés ou peu diplômés sont relativement
09:54peu nombreux.
09:55Alors ne pas hésiter à utiliser des outils de comparaison, donc des coefficients multiplicateurs.
10:00Donc on pourrait dire par exemple ici que la part des diplômés du supérieur était
10:06à peu près trois fois plus importante que la part de ceux qui ne sont pas diplômés,
10:11qui n'ont aucun diplôme.
10:12Donc utiliser les coefficients multiplicateurs ou les écarts en points de pourcentage.
10:16Attention de ne pas exprimer la différence en pourcentage, mais en points de pourcentage.
10:21Donc faire la même chose ensuite pour les seniors, 55-64 ans, en montrant que c'est
10:27l'opposé, c'est-à-dire que la part des peu ou pas qualifiés est beaucoup plus forte.
10:32Si on fait le cumul des non diplômés et des diplômés d'un CAP-BEP, on arrive quasiment
10:37à 60%, alors que la part des diplômés du supérieur est beaucoup plus faible, on est
10:43autour de 15%.
10:44Voilà, donc ça c'était pour la première question.
10:46Et ensuite, en déduire dans la deuxième question, qu'au cours du temps on a une
10:52montée des qualifications, la part des diplômés en fait n'a cessé d'augmenter et la part
10:56des non diplômés a plutôt diminué.
10:58Donc ça c'est à mettre en lien avec aussi le processus de massification du système
11:03éducatif, de l'enseignement supérieur, qui a généré aussi une transformation des
11:09emplois et des catégories socio-professionnelles, avec notamment la montée des emplois qualifiés,
11:15comptabilisé dans la catégorie cadre profession intellectuelle supérieure, profession intermédiaire
11:20aussi qui sont en expansion, et déclin des emplois moins qualifiés, ouvriers, les emplois
11:26d'agriculteurs ou d'artisans, commerçants, chefs d'entreprise.
11:31Voilà, donc il fallait bien faire le lien là pour la deuxième partie avec des connaissances
11:35de cours.
11:36Et donc une troisième partie, enfin en tout cas un troisième exercice d'épreuve composée
11:43donc de raisonnement, et là un sujet qui ne comporte pas de difficultés particulières
11:52selon vous ?
11:53Non, pas de difficultés, sachant que les documents aidaient bien les élèves en fait
11:57au niveau du plan, les idées étaient assez explicites dans les documents.
12:00Alors en introduction, on rappelle, définir les notions, reprise du sujet, voire reformulation
12:07et annonce du plan, une introduction modeste, ce n'est pas une introduction de dissertation.
12:11Alors le terme d'engagement politique, il fallait le prendre au sens large du terme,
12:15ne pas le limiter au vote, à l'élection, prendre donc ce terme au sens plus large du
12:22terme.
12:23Variables sociologiques, dans le programme il y a trois à quatre variables qui sont
12:28étudiées.
12:29Donc l'âge, le sexe, le milieu social, qu'on subdivise souvent entre PCS et niveau
12:35de diplôme.
12:36Donc vous pouvez faire un plan en trois parties, trois paragraphes, avec ces trois idées-là.
12:42Donc un premier paragraphe sur l'âge et la génération, donc montrer que l'âge
12:47et la génération, en distinguant ces deux aspects, ont un effet sur l'engagement politique.
12:52Alors l'âge a un effet sur l'engagement politique dans la mesure où l'âge induit
12:57un statut social, c'est-à-dire une position dans la société.
13:00En gros, on est plus ou moins intégré à la société en fonction de notre âge.
13:04Les jeunes ne sont pas encore au cœur de la société par rapport aux personnes plus
13:09âgées et donc ça induit un type d'engagement politique.
13:13Donc clairement, par exemple, dans le document 3, on voit que les jeunes s'abstiennent
13:18beaucoup plus que les aînés lors des élections.
13:20Ça ne veut pas dire qu'ils sont dépolitisés, mais ça veut dire qu'ils ont des formes
13:24d'expression politique différentes, beaucoup moins institutionnalisées, beaucoup plus
13:29radicales, etc.
13:30Donc ça, c'est l'effet d'âge.
13:31L'effet de génération, alors le document 1 nous a invité à l'aborder.
13:35Donc l'effet de génération, c'est l'effet d'un événement historique majeur sur l'ensemble
13:41d'une cohorte générationnelle du point de vue de leur orientation politique.
13:45Donc on peut s'appuyer sur les exemples cités dans le document 1, on parle de la
13:51guerre d'Algérie avec le clivage entre les partisans de l'Algérie française et
13:56les partisans de l'indépendance algérienne.
13:57Même chose pour mai 68 et en fonction du positionnement des acteurs sociaux à cette
14:03époque, ils n'ont pas développé la même sensibilité politique et ils l'ont gardé
14:07durablement.
14:08C'est ça l'effet générationnel.
14:09On pouvait aussi s'appuyer sur les travaux d'Anne Muxel, c'est cité à la fin, qui
14:13a travaillé sur la mobilisation des jeunes, les mouvements étudiants, lycéens sont des
14:17mouvements formateurs, des mouvements qui orientent durablement la sensibilité politique.
14:22Voilà, donc ça c'était pour le premier paragraphe.
14:25Ensuite, un deuxième paragraphe sur l'influence du sexe, en particulier ici des normes de
14:31genre qui peuvent aussi avoir un certain effet sur l'engagement politique.
14:36Même si bien sûr les inégalités de genre en matière politique ont considérablement
14:42diminué ces cinquante, soixante dernières années, mais il reste des différences assez
14:47notables.
14:48C'est ce que nous montre un des documents, puisqu'on voit que les hommes ont tendance
14:53à plutôt s'engager dans des partis politiques ou des syndicats, alors que les femmes vont
14:58préférer un engagement associatif sur la culture ou l'humanitaire.
15:05Et on voit que c'est des choix qui sont encore largement conformes aux stéréotypes de genre
15:09qui persistent dans la société, malgré le fait que, grâce aux lois sur la parité
15:15notamment en 2000, on a de plus en plus de femmes dans le champ politique.
15:18Mais on voit que le rapport à la politique reste encore différent.
15:21Il s'agissait quand même d'être assez nuancé dans cette deuxième partie.
15:26Et troisième et dernière partie, le milieu social, qui est sans doute le facteur prépondérant
15:31ici.
15:32Donc dire que les classes favorisées, aisées, du point de vue économique ou d'un point
15:37de vue culturel, du point de vue du capital culturel, s'engagent beaucoup plus sur le
15:42plan politique, votent par exemple beaucoup plus, c'est ce que montre le document 3 notamment,
15:47que les classes populaires.
15:48Alors là on pouvait faire référence aux travaux de Pierre Bourdieu, aux travaux de
15:52Daniel Gaxi par exemple, en sens politique, qui montrent que les classes populaires ont
15:57tendance à avoir un sentiment d'incompétence politique, ne sont pas forcément légitimes
16:03à parler, à voter, alors que les classes aisées se sentent tout à fait légitimes
16:07puisqu'elles ont un capital culturel plus élevé et donc elles se sentent autorisées
16:10à parler.
16:11C'est un peu l'analyse bourdieusienne qu'on peut mobiliser ici.
16:13Il y a la contrainte économique, tout simplement quand on a un métier difficile, des contraintes
16:18horaires fortes, on n'a pas le temps de faire autre chose.
16:21Donc on pouvait aussi utiliser cet argument-là.
16:24Et rappeler en conclusion les trois aspects, les trois variables socio-démographiques
16:29qui agissent sur l'engagement politique.
16:30Parfait.
16:31Écoutez, merci beaucoup pour tous ces éléments de correction.
16:35Merci à vous.
16:36Je vous rappelle que vous pouvez retrouver un corrigé écrit de l'épreuve de SES du
16:39jour sur le site de l'étudiant.
16:41Sur la chaîne YouTube, vous allez pouvoir retrouver également pour la journée de ce
16:45mardi 21 mars, des corrigés vidéo sur les preuves de HLP et de mathématiques.
16:50Et pour les épreuves d'hier, vous retrouvez des corrigés vidéo sur l'épreuve de SES,
16:55de mathématiques, mais aussi de physique-chimie.
16:57Et sur le site de l'étudiant, vous allez pouvoir retrouver des corrigés écrits sur
17:01l'ensemble des autres spécialités.
17:02Merci à tous de nous avoir suivis.
17:06Sous-titrage Société Radio-Canada