: Michael Jean Louis reçoit Patrick Freyneau.
: ̀ - ́ ’́ ́ ? Michael Jean Louis reçoit Patrick Freyneau, président de la Secondary and Preparatory School Teachers and Other Staff Union. Il sera notamment question de l’Extended Programme, des critères d’enregistrement des managers des établissements privés et du manque d’enseignants. L’introduction de la filière informatique, annoncée par le ministère récemment, sera aussi évoquée. .
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00:00 de la
00:03 top FM.
00:07 Bon un grand bonjour à tous,
00:11 bienvenue dans une nouvelle
00:12 édition de correct pas correct.
00:13 Le secteur de l'éducation donc
00:16 finir beaucoup euh les films
00:19 très mouvementés euh finiront
00:21 beaucoup de polémiques, finiront
00:23 beaucoup d'annonces aussi. Là
00:25 euh alors qui va l'examer donc
00:27 on va faire un petit petit
00:30 même euh à sa fin. Nous
00:32 pourrions
00:35 euh et des annonces euh qui
00:39 finissent avec notre invité
00:41 Patrick Freyneux président de
00:43 la seconde
00:44 school teachers and over staff
00:47 euh Patrick Freyneux bonjour.
00:49 Bonjour Michael, bonjour les
00:50 auditeurs. Et merci vous
00:52 finissez euh nous l'invitation
00:54 donc on va m'en dire nous pour
00:56 l'inviter. Donc on va nous
00:59 dire qui c'est l'émission donc
01:01 téléphone nous dans l'émission
01:04 dans l'émission en nous appelant
01:07 sur le deux cent treize sept
01:08 sept sept sept sept sept sept
01:10 sept sept et évidemment moi
01:12 invite Facebook top FM euh
01:15 Patrick Freyneux. Si il y en a
01:18 une affaire qui fait le moque
01:21 euh scolaire là c'est le manque
01:23 d'enseignants. Ne commence pas
01:25 à se dire que euh jusqu'ici
01:28 euh peut-être euh bon
01:31 quelques années de plus que
01:34 moi mais euh
01:37 donc le manque d'enseignants à
01:39 tel point que même quand les
01:41 autorités finissent dire que
01:43 non nous n'ayons pas de mesure
01:45 nous n'ayons euh un espèce
01:47 banque euh pour remplacer
01:51 l'année et puis
01:54 etc.
01:57 non il est pas possible qu'il
02:00 arrive deuxième trimestre
02:03 professeur donc d'abord
02:06 polémique là qui fait autant
02:08 attirer l'attention et
02:09 deuxièmement est-ce qu'il là
02:10 nous puis arriver à la fin de
02:12 l'année et quand on arrive à
02:14 la fin de l'année il y en a
02:16 la porte de la prochaine année
02:18 et puis il y a une
02:21 premièrement on connaît
02:23 gouverner c'est pour y voir
02:26 nous connaît cette année-ci nous
02:28 ne passent pas beaucoup de
02:30 difficultés parce que pour une
02:32 raison spécifique c'est que le
02:35 ministère Finvin exige le
02:39 PGC OK pour recruter
02:43 professeurs. Sa problème là
02:45 fait une cause énormément de
02:47 mal pour l'école pour
02:49 l'administration dans l'école et
02:51 c'est qui grave là-dedans c'est
02:53 qui pendant deux trimestres et
02:55 nos enfants pas finir un
02:58 professeur. Oui. Alors il y a
03:00 l'examen NC, il y a l'examen
03:02 SC, il y a l'examen HSI mais
03:04 il n'est pas fini la professeur
03:05 pendant deux trimestres. Et là
03:08 et moi fais une petite
03:09 parenthèse avec sa histoire
03:12 technologique qui n'a pas
03:15 fini là mais qui professeur
03:18 au point de mettre là-dedans là.
03:21 Right? Existing ou pour forme
03:24 autre ou soit je dis un
03:27 un carribe spécifique dans
03:30 ingénierie, dans hospitality
03:33 management, dans l'autre, l'autre.
03:35 Mais le problème, l'iris entier,
03:37 ça veut dire ou faire banne,
03:39 ou v'nique banne l'idée, ou
03:41 implémente sa banne idée là mais
03:43 tout est bon. Un exemple très
03:46 simple pour l'affaire de
03:48 recrutement des professeurs,
03:51 le PRB et nous ne signent pas
03:54 PRB là. PRB, vérissage bureau
03:57 report, nous ne nous ne nous
04:00 signer et nous n'opter pour
04:03 banne condition. La ministre
04:05 venait, disons, comme ça, assez
04:07 à peu près d'ici. Mais dans
04:08 PRB, disons, il nous donne jusqu'à
04:10 2025, il nous donne une temps
04:11 d'oratoire, cinq ans pour
04:14 qu'ils puissent rentrer, qu'ils
04:16 puissent continuer de faire. De
04:18 toute façon, il y a des gens qui
04:20 font ce type de travail, qui
04:22 sont dans l'école, qui sont
04:24 apprentis. Et là, ils ont leur
04:26 pratique là, en même temps,
04:28 éléments du de l'AMI, ils
04:30 viennent vérifier, qui travaillent,
04:32 etc. Donc c'est un élément
04:34 important pour une professeure
04:35 qui fait débuter. Il est très
04:37 important. Mais PRB, pas si
04:40 longtemps. Il a besoin de
04:42 plus de professeurs. Il a besoin
04:44 de plus de professeurs. Il a
04:46 besoin de plus de professeurs.
04:48 Il a besoin de plus de professeurs.
04:50 Il a besoin de plus de professeurs.
04:52 Il a besoin de plus de professeurs.
04:54 Il a besoin de plus de professeurs.
04:56 Il a besoin de plus de professeurs.
04:58 Il a besoin de plus de professeurs.
05:00 Il a besoin de plus de professeurs.
05:02 Il a besoin de plus de professeurs.
05:04 Il a besoin de plus de professeurs.
05:06 Il a besoin de plus de professeurs.
05:08 Il a besoin de plus de professeurs.
05:10 Il a besoin de plus de professeurs.
05:12 Il a besoin de plus de professeurs.
05:14 Il a besoin de plus de professeurs.
05:16 Il a besoin de plus de professeurs.
05:18 Il a besoin de plus de professeurs.
05:20 Il a besoin de plus de professeurs.
05:22 Il a besoin de plus de professeurs.
05:24 Il a besoin de plus de professeurs.
05:26 Il a besoin de plus de professeurs.
05:28 Il a besoin de plus de professeurs.
05:30 Il a besoin de plus de professeurs.
05:32 Il a besoin de plus de professeurs.
05:34 Il a besoin de plus de professeurs.
05:36 Il a besoin de plus de professeurs.
05:38 Il a besoin de plus de professeurs.
05:40 Il a besoin de plus de professeurs.
05:42 Il a besoin de plus de professeurs.
05:44 Il a besoin de plus de professeurs.
05:46 Il a besoin de plus de professeurs.
05:48 Il a besoin de plus de professeurs.
05:50 Il a besoin de plus de professeurs.
05:52 Il a besoin de plus de professeurs.
05:54 Il a besoin de plus de professeurs.
05:56 Il a besoin de plus de professeurs.
05:58 Il a besoin de plus de professeurs.
06:00 Il a besoin de plus de professeurs.
06:02 Il a besoin de plus de professeurs.
06:04 Il a besoin de plus de professeurs.
06:06 Il a besoin de plus de professeurs.
06:08 Il a besoin de plus de professeurs.
06:10 Il a besoin de plus de professeurs.
06:12 Il a besoin de plus de professeurs.
06:14 Il a besoin de plus de professeurs.
06:16 Il a besoin de plus de professeurs.
06:18 Il a besoin de plus de professeurs.
06:20 Il a besoin de plus de professeurs.
06:22 Il a besoin de plus de professeurs.
06:24 Il a besoin de plus de professeurs.
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06:30 Il a besoin de plus de professeurs.
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07:00 Il a besoin de plus de professeurs.
07:02 Il a besoin de plus de professeurs.
07:04 Il a besoin de plus de professeurs.
07:06 Il a besoin de plus de professeurs.
07:08 Il a besoin de plus de professeurs.
07:10 Il a besoin de plus de professeurs.
07:12 Il a besoin de plus de professeurs.
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07:16 Il a besoin de plus de professeurs.
07:18 Il a besoin de plus de professeurs.
07:20 Il a besoin de plus de professeurs.
07:22 Il a besoin de plus de professeurs.
07:24 Il a besoin de plus de professeurs.
07:26 Il a besoin de plus de professeurs.
07:28 Il a besoin de plus de professeurs.
07:30 Il a besoin de plus de professeurs.
07:32 Il a besoin de plus de professeurs.
07:34 Il a besoin de plus de professeurs.
07:36 Il a besoin de plus de professeurs.
07:38 Il a besoin de plus de professeurs.
07:40 Il a besoin de plus de professeurs.
07:42 Il a besoin de plus de professeurs.
07:44 Il a besoin de plus de professeurs.
07:46 Il a besoin de plus de professeurs.
07:48 Il a besoin de plus de professeurs.
07:50 Il a besoin de plus de professeurs.
07:52 Il a besoin de plus de professeurs.
07:54 Il a besoin de plus de professeurs.
07:56 Il a besoin de plus de professeurs.
07:58 Il a besoin de plus de professeurs.
08:00 Il a besoin de plus de professeurs.
08:02 Il a besoin de plus de professeurs.
08:04 Il a besoin de plus de professeurs.
08:06 Il a besoin de plus de professeurs.
08:08 Il a besoin de plus de professeurs.
08:10 Il a besoin de plus de professeurs.
08:12 Il a besoin de plus de professeurs.
08:14 Il a besoin de plus de professeurs.
08:16 Il a besoin de plus de professeurs.
08:18 Il a besoin de plus de professeurs.
08:20 Il a besoin de plus de professeurs.
08:22 Il a besoin de plus de professeurs.
08:24 Il a besoin de plus de professeurs.
08:26 Toutes ces choses qui vont nous amener,
08:28 on ne sait que de parler de ça après.
08:30 Là, quand on peut introduire un bon sujet,
08:32 par exemple,
08:34 on ne sait que de parler de ça après.
08:36 Est-ce que c'est un bon enfant
08:38 qui peut quitter la formation 5
08:40 après aller dans la polytechnique?
08:42 Est-ce qu'il peut faire ça pour remplir la polytechnique?
08:44 Est-ce qu'il y a un développement économique
08:46 qui basait sur l'ingénierie,
08:48 l'éducation,
08:50 l'éducation,
08:52 l'ingénierie,
08:54 l'ingénierie,
08:56 l'hôpitalité, le management, etc.
08:58 Quand déjà il a une bonne filière,
09:00 comme l'IVTB,
09:02 même l'MITD,
09:04 quand à un certain moment tu perds l'MITD
09:06 pour continuer ensuite.
09:08 Il a tout ça là.
09:10 Il a tout ce bon body qu'il a.
09:12 Alors, posez la question,
09:14 quel réseau peut amener
09:16 les autres filières
09:18 et est-ce qu'il faut s'assurer qu'il y ait un professeur pour ça?
09:20 Pour que le monde comprenne,
09:22 vous ne pouvez pas dire que vous n'êtes pas d'accord
09:24 qu'il y ait une filière informatique
09:26 étant donné que
09:28 la société peut évoluer,
09:30 le monde peut évoluer.
09:32 Je vous explique.
09:34 Nous avons déjà une filière informatique dans l'école.
09:36 Nous avons la computer sciences,
09:38 nous avons la design and technology,
09:40 design and communication.
09:42 Nous sommes dans l'école.
09:44 Nous voulons amener un système,
09:46 un projet pour donner aux enfants
09:48 une nouvelle façon de travailler.
09:50 Là, ce que vous pouvez faire,
09:52 vous pouvez faire une filière parallèle
09:54 avec ce qu'il y a déjà.
09:56 Maintenant,
09:58 votre projet,
10:00 vous voulez faire
10:02 des enfants.
10:04 Non, non, Patrick, pour qu'il soit clair.
10:06 Est-ce que dans le fond,
10:08 vous pensez qu'il nous faut
10:10 un
10:12 certain
10:14 type de filière?
10:16 Avant qu'il nous rentre dans les détails
10:18 de ce qu'il peut proposer peut-être à nous.
10:20 Nous devons refonder l'éducation
10:22 dans le ensemble.
10:24 Quand on vient avec une filière technologique,
10:26 et il y a
10:28 les autres filières aussi qui sont peut-être
10:30 des bonnes
10:32 changements.
10:34 OK?
10:36 Nous prenons une filière qui est donnée.
10:38 Est-ce qu'il y a un développement?
10:40 Première chose, quand on met un sujet
10:42 dans l'école,
10:44 il faut faire une filière dans n'importe quelle école
10:46 où on sait qui
10:48 peut aider le pays.
10:50 Est-ce que le pays a besoin de ça?
10:52 Oui.
10:54 Nous disons au pays qu'il y a
10:56 des démarches technologiques, des compétences, etc.
10:58 Mais on ne peut pas mettre ça
11:00 à huit semaines de la rentrée
11:02 pour l'année prochaine.
11:04 Quand on fait un stream exténdé,
11:06 je me rappelle, 2016,
11:08 2017, 2018, ça ne vous explique pas
11:10 quand vous finissez et finalement vous avez un flot.
11:12 Mais là, avec deux mois
11:14 à la rentrée,
11:16 où vous n'expliquez pas
11:18 à qui ces enfants
11:20 pour choisir sa filière,
11:22 il finit qu'on est là temps en temps,
11:24 tout est intéressé par ça.
11:26 Mais, écoute,
11:28 nous pouvons y aller. Maintenant, est-ce qu'il montre
11:30 le livre? Le livre qui
11:32 poussait à vie pour ce sujet-là?
11:34 Peut-être.
11:36 Bon, il fait une belle
11:40 présentation,
11:42 nous dans le British Council,
11:44 nous nous sommes un consultant,
11:46 nous nous sommes gagné.
11:48 Mais moi, je me disais, je suis plus,
11:50 où peut-on faire de sa filière-là?
11:52 Il y a Cambridge même.
11:54 Parce qu'il est toujours lié à Cambridge.
11:56 Cambridge, mais qui nous capable de faire pour sa bande d'enfants-là
11:58 dans le domaine, etc.?
12:00 Qui nous capable de faire? Maintenant,
12:02 ça suscite des questions.
12:04 Qui fait son Europe?
12:06 Qui fait une nationaliste? Ça veut dire qui fait un god
12:08 de l'université? C'est un
12:10 examen.
12:12 Oui, justement, pour que les parents comprennent,
12:14 donc, c'est un national exam examination
12:16 donc, il faut superviser ça.
12:18 Et l'université Maurice qui peut
12:20 donner, qui peut avoir.
12:22 Alors, la question
12:24 qui nous posait Astéa, mon réponse
12:26 est que la ministre dit,
12:28 un enfant qui pague un simple crédit,
12:30 pas pour qu'il aille dans l'Ouest.
12:32 Pas pour qu'il aille faire HSI.
12:36 La langue créole jusqu'à
12:38 la Forme 5. Et là, il peut y avoir
12:40 sa bande technologique pour
12:42 faire des histoires qui peut rentrer.
12:44 Et tout ça, elle a corrigé à Maurice.
12:46 Ça veut dire, automatiquement, si un enfant
12:48 gagne 5 crédits, 3 crédits
12:50 pour Cambridge et 2 crédits
12:52 pour local.
12:54 Logique.
12:58 Maintenant, il y a des enfants qui gagnent 5 crédits
13:00 au niveau Cambridge.
13:02 Lesquels ils peuvent choisir pour aller
13:04 dans la Forme 6.
13:06 Ceux qui ont des parents, ils comprennent.
13:10 Le niveau de l'éducation,
13:14 et moi je ne sais pas dire ça, je ne sais pas
13:16 tout dire, parce que même ça fait
13:18 suffisamment d'éducation.
13:20 Ceux qui ont vraiment
13:22 une baisse dans le niveau.
13:24 Correction de l'examen même,
13:26 le marking scheme,
13:28 tout est licencé.
13:30 Livrer,
13:32 livrer n'est pas un problème au niveau
13:34 de l'éducation, au niveau de l'apprentissage
13:36 des enfants. Et ça a commencé
13:38 depuis la primaire. Et quand on trouve
13:40 le gouvernement, il est fini avec le
13:42 pré-primaire,
13:44 qui est une bonne affaire.
13:46 Mais,
13:48 qu'en est-il de l'éducation
13:50 pré-primaire?
13:52 Parce que nous ne pouvons pas oublier que les enfants,
13:54 tous les enfants, apprennent
13:56 quand ils sont petits. Ils apprennent plus vite
13:58 et ça reste dans leur mémoire,
14:00 ils apprennent plus bien.
14:02 Ils ont une mauvaise mémoire, une mauvaise mémoire longue,
14:04 mais ces enfants, quand on leur donne
14:06 l'éducation qu'ils ont besoin,
14:08 pour qu'ils soient capables
14:10 dans ce
14:12 niveau scolaire,
14:14 ils peuvent faire bien, parce qu'ils ont fini
14:16 avec la base qu'ils ont besoin de donner.
14:18 Mais, dire moi, à ce terme, au niveau
14:20 primaire, qui base qui non?
14:22 Qui base?
14:24 On regarde le niveau des enfants qui
14:26 rentrent dans le grade 7,
14:28 qui les extend dans le grade 7,
14:30 qui les base dans le grade 7?
14:32 C'est facile,
14:34 on a ce vocabulaire,
14:36 on a la ponctuation,
14:38 on a la lecture,
14:40 les enfants peuvent lire.
14:42 Alors, on a un problème au niveau
14:44 primaire, pas secondaire.
14:46 Là, on a un problème au niveau secondaire parce que
14:48 nous devons savoir qui peut faire ça pour les enfants primaires
14:50 qui rentrent là, comment on peut faire ça
14:52 pour les autres, pour faire bien.
14:54 Mais, le problème reste
14:56 toujours au niveau primaire.
14:58 Le ministre fait un envie pour le primaire.
15:00 Et ce qu'il nous faut faire
15:02 tout le temps, nous, le syndicat,
15:04 c'est de nous dire, au niveau primaire,
15:06 il nous faut deux
15:08 niveaux primaires. Il nous faut
15:10 un lower secondary,
15:12 un lower primary, pardon, et un upper
15:14 primary.
15:16 Right?
15:18 Ça, c'est pour concentrer
15:20 le développement intégral de l'enfant,
15:22 le lower secondary.
15:24 Et graduellement, on peut mettre
15:26 des sujets qui peuvent venir, qui peuvent faire
15:28 les enfants là, qui ont des compétences,
15:30 pas les secondaires.
15:32 Quelles compétences ont les enfants
15:34 sortis du primaire et dans le secondaire?
15:36 Quelles compétences ont-ils au-delà de ce papier
15:38 d'examen qu'ils composent là?
15:40 On prend les enfants de 7ème
15:44 qui apprennent à faire art et design,
15:46 apprennent à faire technologie.
15:48 OK? Design, technologie.
15:50 Ils parcourent les sciences.
15:52 Quelles compétences
15:54 ont-ils depuis le primaire
15:56 pour y faire ça?
15:58 Ça veut dire qu'entre le primaire et le secondaire,
16:02 il y a une gaffe terrible.
16:04 Et cette gaffe-là ne peut pas permettre à ces enfants-là
16:06 d'être intégrés au secondaire.
16:08 C'est ça le problème.
16:10 Et jusqu'à maintenant,
16:14 aucun gouvernement
16:16 n'a pu venir faire ça.
16:18 À un certain moment, je crois, le ministre
16:20 au Bigardier, qui est venu avec Francis Collet.
16:22 Je me rappelle, il m'a dit dans sa bonne réunion là.
16:24 Mais après, un peu.
16:26 Mais à chaque projet qu'un gouvernement
16:30 peut venir, il impose
16:32 la durée.
16:34 Quand le ministre Benouarit
16:36 est venu, il a demandé 20 ans.
16:38 C'était en 2020. Là, on arrive à 2020.
16:40 Mais qu'est-ce qu'on a bouti avec
16:42 ce que M. Benouarit a amené?
16:44 Comment nous nous consistons
16:48 dans ce projet
16:50 qu'il a amené là?
16:52 Il y a des cassures à chaque gouvernement.
16:54 Cassures dans l'éducation.
16:56 Cassures dans les systèmes.
16:58 Cassures dans la formation
17:00 des professeurs.
17:02 Pas une seule vision qui nous suit.
17:04 Il y a des visions qui suivent.
17:06 Tant que vous ne faites pas ça dans un pays,
17:08 vous ne pouvez pas.
17:10 À un moment, vous pouvez tirer le canard au sucre,
17:12 parce qu'il n'est pas rentable.
17:14 Là, le sucre se prépare à monter au niveau mondial.
17:16 OK?
17:18 Mais il faut une mesure
17:20 qui prend des pieds avant
17:22 pour qu'il ne se fasse jamais.
17:24 Oui.
17:26 Vous vous trouvez?
17:28 Combien de gens ont investi dans l'Afrique?
17:30 Combien de gens
17:32 ont pris un loyer dans Maurice et ont investi
17:34 dans l'Afrique?
17:36 Quand on a un acteur de terrain
17:38 et qu'il se fait vendre.
17:40 Quel projet a-t-il en Afrique?
17:42 Vous comprenez?
17:44 Ça veut dire
17:46 qui est le pays préféré?
17:48 Est-ce que le pays...
17:50 Parce que l'éducation, c'est le central.
17:52 Nous ne pouvons pas nous en sortir de ça.
17:54 C'est central au développement du pays.
17:56 Si vous ne pouvez pas avoir
17:58 une mesure à compte-goutte
18:00 comme ça qui peut venir,
18:02 vous n'êtes pas capables d'avoir
18:04 l'idée générale qui vous l'est
18:06 à l'Ontario dans 2035,
18:08 en 2030 par exemple.
18:10 Ça va, un enfant qui vous quitte l'école,
18:12 qui vous laisse pas au foyer là,
18:14 qui vous l'est pour vous dans
18:16 dans sa manière d'équiper?
18:18 Allez Patrick,
18:20 nous avons des questions
18:22 donc nous vous répondons là
18:24 et évidemment nous venons d'évoquer
18:26 une polémique qui fait dans l'éducation
18:28 qui finit là cette année,
18:30 durant cette année scolaire,
18:32 mais c'est très important,
18:34 il y a des questions qui nous sont posées
18:36 là-bas, mais nous mettons une pause
18:38 et nous retrouvons dans quelques secondes.
18:40 Côte d'Ou Noir de Vin Blanc
18:42 Désiccava
18:44 Désiccava
18:46 Désiccava
18:48 Désiccava
18:50 Désiccava
18:52 Tea with a twist! Sip it along with the rising sun or savour it after a long run.
18:58 Your respite during a hectic day or when you're in the mountains far away.
19:03 Finest of green teas, herbs and spices gives a flavour that's twice as nice.
19:09 Detoxing, now made easy, just dip and sip. No wonder they say, Girnar, my chai, my time.
19:19 Procare Medical Lab
19:27 Le laboratoire médical Procare propose un service à domicile pour des prises de sang
19:32 à travers l'île et dans nos points de collecte à Forestside, Aucoulé, Menil et Larosa.
19:38 Nous proposons aussi un test général à partir de 750 rupees avec des résultats bien
19:43 détaillés et précis dans un délai raisonnable.
19:46 Pour tous vos renseignements, appelez Procare Medical Laboratory sur le 660 60 60 660 60 60.
19:55 Nos lits de téléphone sont ouverts de 6h30 jusqu'à 20h30, 7 jours sur 7.
20:00 Le service est disponible sur le site de la Fédération de la santé.
20:04 Correc, pas correct, l'eau, top FM, côte tout noire, vie blanche.
20:31 De retour dans Correc, pas correct, aujourd'hui nous pouvons évoquer cette année scolaire,
20:37 nous pouvons faire un bilan, un genre de bilan, enfin nous pouvons repasser certaines affaires,
20:43 des bannes polémiques, des bannes annonces aussi qui finissent durant cette année scolaire.
20:49 Avec nous en studio, nous avons Patrick Frénot, président de la Secondary and Preparatory School Teachers and other staff union.
20:57 Nous avons un téléphone nul au 213 777 777 777. Patrick Frénot, une des affaires qui m'a été retenue,
21:04 est-ce que vous pouvez nous dire selon vous, les élèves qui sortent de la primaire,
21:07 ne sont-ils pas suffisamment hormis par rapport au secondaire?
21:10 Tout à fait, tout à fait, ils ne sont pas suffisamment hormis.
21:13 Vous réalisez que vos parents sont là?
21:15 Non, nos parents prennent connaissance de la réalité.
21:18 Nos professeurs nous connaissent, il y a beaucoup de parents qui professent.
21:21 Je connais la réalité, je le sais.
21:23 Cela veut dire que ces enfants-là ne sont pas hormis dans quel sens?
21:27 Le pont entre PESAC 6ème et Formule 7, ce pont-là, il n'est pas en fer, il n'est pas construit.
21:41 Ces enfants-là sont sur la rivière, sur une traverse rousse.
21:44 Mais vous-même, il y a beaucoup de parents qui vous diront comme ça,
21:47 "Ceux qui sont là, ils apprennent, du moins dans les manuels scolaires,
21:54 il n'y a pas de parents qui ont l'intention, pas capable."
21:57 Que vous disiez des parents, les professeurs ont l'intention,
21:59 parce qu'ils font ça.
22:00 Dans les manuels scolaires, sa qualité, ça change là.
22:03 Mais incroyable, quelle quantité, vous le connaissez, avec le niveau,
22:11 les professeurs prennent plus de temps pour expliquer.
22:14 Les enfants-là prennent plus de temps pour comprendre.
22:16 Est-ce que vous pouvez finir un livre d'un chapitre ou pas?
22:22 C'est impossible.
22:25 Je vais vous donner un exemple concret.
22:28 En HSC, nous avons des projets.
22:30 Nous sommes des projets.
22:32 Nous avons des projets.
22:34 Il y a beaucoup de sujets qui ont des projets.
22:37 Design, art et design, et compute, etc.
22:41 Mais pour faire des enfants, vous connaissez un projet,
22:45 ce n'est pas seulement faire un projet.
22:47 C'est toute une philosophie pour expliquer comment faire
22:52 et qui a des compétences qu'il faut avoir pour pouvoir faire un projet.
22:57 Il n'est pas nécessaire que vous fassiez un projet.
22:59 Est-ce que c'est pratique de faire un projet? Non.
23:01 Ce projet-là, c'est pareil que pour l'économie.
23:04 L'économie, c'est quand on apprend ce graphe,
23:06 on apprend cette technicité, mais ce théorie, on écrit.
23:10 OK?
23:11 Il faut comprendre la philosophie qui dévient.
23:14 Même si il y a un sujet qui est un projet,
23:17 par exemple la littérature, le français, les langues,
23:20 mais il y a toute une philosophie qui explique les enfants-là.
23:24 Vous ne pouvez pas gagner du temps pour faire ça.
23:26 Même si vous faites ça, les enfants-là ne comprennent pas ce qu'ils font.
23:29 Nous parlons d'un système où les plus tôt tombent vers la pratique
23:34 sans les connaissances générales.
23:37 Et la connaissance générale pour un sujet est très importante.
23:41 Vous avez les mathématiques.
23:43 Quels sont les problèmes de mathématiques dans Maurice?
23:46 Parce qu'il y a un problème du côté logique.
23:48 Les enfants qui quittent la primaire, il y a la logique mathématique.
23:52 Il est impossible de savoir combien d'enfants passent la mathématiques au niveau SC.
23:57 Quand il y a un niveau qui est passé, l'examen qui est passé,
24:02 en pourcentage, OK?
24:06 Avec 5 crédits, plus de 50% des enfants qui ne font SC l'année dernière.
24:13 Il n'y a pas de réciprocité.
24:16 Et trois accords, les sujets les plus difficiles,
24:19 c'était les mathématiques et l'anglais.
24:23 Et le français.
24:25 Ça devient un problème de base.
24:29 Langues, logique mathématique,
24:32 et qui dit logique mathématique, dit scientifique,
24:36 ça veut dire que ce problème-là, il est existant et il n'est pas pour finir ce terrain.
24:42 Ce qu'il me disait que je devais faire,
24:44 moi je me disais que je devais le faire.
24:46 Avant de nous dire ce que tu devais faire, nous avons Rachid de Phoenix.
24:49 Je sais que Rachid, si je ne me trompe pas, est-ce que tu es dans le secteur de l'éducation?
24:52 En tout cas, les intéressés, les passionnés du secteur de l'éducation.
24:56 J'espère qu'ils m'ont mis au bon, M. Rachid, bonjour.
25:00 Bonjour Michael, ça va?
25:02 Oui, beaucoup d'expérience dans l'éducation.
25:05 Et toujours quand vous faites une émission, je suis content que vous en soyez dans l'éducation.
25:08 Bonjour M. Patrick, ça va?
25:10 Bonjour.
25:11 Allez, écoute-moi, vous connaissez un peu de ça.
25:13 Technological pathway, great thing, je l'écoute bien.
25:17 Demain, le ministère peut venir avec un autre bout de réforme.
25:21 Nous pouvons continuer à faire des débats.
25:23 Après, on peut parler comme ça, nous pouvons causer des débats.
25:25 Je me disais, M. Rachid, avec Michael, qu'est-ce qui nous fait pas assiser, nous tous ensemble,
25:33 nous préparer un plan, une réforme de tout ça.
25:39 Starting from pre-primary, les enfants-là, ils rentrent en pré-primary,
25:45 nous tracent ce chemin, passons par primaire, secondaire, tertiaire, peu importe,
25:52 peu importe, académiquement, moins ou pas, mais quand ils sortent,
25:56 ils sortent quelqu'un, un bon citoyen, qui est capable de débrouiller par rapport à sa plan de l'éducation.
26:01 Je vais donner un simple exemple.
26:03 Vous avez une chemise, vous avez un bouton, pardon, là-dedans.
26:06 Mais vous n'êtes que sans ce bouton-là.
26:08 Mais cette chemise-là, seulement, ça ne coûte rien.
26:10 Vous êtes sans cette chemise-là même.
26:12 Les temps sont finis, les temps sont dépassés.
26:14 Moi, je pensais, high time, nous pouvons continuer à causer, M. Michael,
26:18 tous les jours, nous pouvons causer les mêmes affaires,
26:20 mais vous n'êtes pas capable de faire ça.
26:23 Technologique, je ne sais pas où il est, 10 écoles avec 200 enfants,
26:29 mais qui ont 10, 200 enfants qui n'ont rien à faire.
26:33 Nous, M. Patrick, nous avons un syndicat, nous avons un bonbon intellectuel,
26:37 nous proposons, nous "find something", nous proposons,
26:41 nous assisons, nous causons, nous préparons un plan de l'éducation,
26:46 "from start to finish", c'est ça, moi aussi.
26:48 Et moi, je suis capable de faire beaucoup de contributions.
26:50 Là, nous, vous causez, vous causez, vous parlez, c'est fini, là.
26:52 Le bout de l'épreuve, même affaire.
26:54 Faites quelque chose pour ces enfants-là,
26:56 si vous croyez que l'éducation, le système d'éducation, est bien malade.
27:00 Merci beaucoup.
27:01 Merci beaucoup, M. Rachid.
27:03 Mais nous faisons nos devoirs, donc, il n'y a pas de mal à faire.
27:06 On a besoin de dire, même s'il est vrai, qui écouter, qui ne peut pas écouter.
27:10 Non, mais je pense que camarade a raison.
27:12 Il y en a raison, et nous aussi, nous pensons ça à plusieurs reprises.
27:15 Pourquoi les syndicats, peut-être d'autres, étant donné que souvent, je te fais,
27:20 enfin, si je trouve une affaire pas bonne, je dis une affaire pas bonne,
27:24 je propose un plan de...
27:26 Mais moi, je vais vous dire très simple, et je vais vous dire ça à plusieurs reprises.
27:29 Comment une décision de ministre ne prend jamais une consultée
27:32 ou un travail en partenariat avec une représentante syndicale?
27:37 Peinard.
27:39 OK? Ou pour faire un projet, ou pour proposer, ou pour perdre du temps.
27:44 Parce que nous cherchons autant, il y en a ça.
27:47 Et comme un camarade l'a dit, il est très important qu'on commence depuis la base,
27:52 que, graduellement, on monte les escaliers pour que les enfants arrivent quand ils ont besoin d'arriver.
27:57 Mais, bien sûr, au cours de cette route-là, il y a des échecs qui ne peuvent pas
28:02 réconsidérer, régléter comment faire les enfants dans l'éducation.
28:07 Non, mais moi, j'ai vu la proposition de Rachid Paprik-Frenek.
28:11 Donc, il est vrai, il est OK.
28:13 Peut-être que vous n'êtes pas pour écouter, mais je pense qu'il est capable,
28:18 nous avons considéré qu'il est aussi capable de voir, au moins,
28:21 je vous propose une affaire.
28:23 Je vous dis que la proposition est là.
28:25 Je ne vais pas dire qu'elle nous manque.
28:27 Et je vous dis que tout ceci est un cas qui me connaît,
28:29 et la proposition pour l'éducation.
28:31 Nous avons écrit un white paper demain.
28:34 OK? Nous pouvons y aller.
28:36 Non, mais pourquoi pas?
28:38 Au contraire, ce sera une bonne chose.
28:41 Le problème, le problème, en parallèle avec ça,
28:46 il y a le ministère de l'éducation qui, le seul abo,
28:54 et d'ailleurs, il m'a posé une question.
28:57 Il vient avec le projet, je veux dire, de l'hôpital, là.
29:00 Il vient avec ses affaires technologiques, par exemple, là.
29:04 Mais jamais, il n'a pas dit à l'administration d'ailleurs,
29:07 il y a un tiers de ce budget pour l'éducation
29:10 qui peut avoir ce projet-là.
29:12 Et bien là, je vous dis, ce projet-là,
29:14 il paraît que depuis l'époque, il peut y en avoir.
29:17 Je ne sais pas combien d'années.
29:19 Mais je trouve grave de ne pas mettre ça dans le budget.
29:21 Il faut bien le faire.
29:23 Par contre, si vous connaissez, oui, nous avons alloqué
29:25 tant d'argent pour ce filier-là, parce que nous pensions,
29:27 nous, le gouvernement, qu'il nous pouvait y avoir
29:29 un développement économique basé, là, la technologie,
29:32 là, l'ingénierie, là, l'hôpitalité, le management, etc.
29:36 Donc, nous, on a un projet et nous mettons de l'argent pour ça.
29:39 Bien là, pas fin de dire.
29:41 Ça veut dire que ce qui me comprend, projet-là,
29:43 un projet récent, parce qu'il me connaît
29:45 tout le monde a un projet qui est là.
29:47 Peu importe tout ça, il est dans le budget.
29:50 Oui.
29:52 Pour revenir à l'éducation même, à la proposal,
29:56 bien, il y a beaucoup de proposals.
29:58 Mais tant que le système pour ancrer
30:02 ce qui nous est là actuellement,
30:04 ce n'est pas pour moi aussi.
30:06 Je vais donner un exemple.
30:08 Et ça, un mari qui connaît ça depuis des années,
30:10 et nous piquons le même affaire aujourd'hui,
30:13 il est allé à l'école primaire,
30:15 montre-moi l'école primaire quand il y a un grand lac plein.
30:19 Donc, à côté de là, il y a les deux.
30:22 Les enfants n'ont pas besoin d'espace,
30:24 les enfants n'ont pas besoin.
30:26 Oui, il y a un petit terrain de basket qui est tout lourd là.
30:29 Exactement, tu as compris.
30:31 Mais qui développe pas les enfants là, pour les enfants?
30:35 Tu sais, l'infrastructure, la pédagogie, c'est une seule chose.
30:41 Quand tu vas à l'école secondaire,
30:43 il y a beaucoup de terrain de foot,
30:45 beaucoup d'espace,
30:47 et les enfants ont besoin d'espace.
30:49 Malheureusement, les enfants,
30:51 à ce plus jeune âge,
30:53 ne sont pas capables d'épanouir.
30:55 C'est ça le problème de nos enfants.
30:57 Ils manquent d'épanouissement,
30:59 et là où ils arrivent à un certain âge,
31:01 ils ont trop beaucoup d'attirance ailleurs.
31:04 Allez, nous pouvons regarder l'autre sujet,
31:06 mais avant, Patrick Frénon,
31:08 on a Prémilla de Castel. Prémilla, bonjour.
31:10 Bonjour monsieur.
31:11 Bonjour madame.
31:12 Bonjour madame.
31:13 Je suis un peu enceinte.
31:16 J'ai six enfants qui sont en école.
31:19 Mon père a nommé l'école à moi.
31:21 L'école est bien renommée dans le quartier.
31:25 Mes petits-enfants qui sont en école,
31:27 ils commencent à lire.
31:29 Je ne vais pas les confondre.
31:31 Ils sont assez intelligents.
31:33 À ce moment, mon père les montre,
31:36 et les enfants les montrent lire et écrire.
31:40 Quand ils rentrent dans la classe,
31:42 il y a à peu près six mois,
31:45 ils continuent à apprendre.
31:48 Les professeurs, encore avec eux,
31:50 ils rendent leur réponse, ils le causent.
31:52 Jusqu'à l'arrivée qu'ils disent
31:54 "coriz professeur", ce langage.
31:57 Les professeurs peuvent écrire,
32:00 peuvent lire, mais pas connaître,
32:02 ce n'est pas causé.
32:04 Il suffit de dire "coriz professeur",
32:07 parce que les corices françaises,
32:09 c'est la cause.
32:10 Jusqu'à l'arrivée, je ne prends pas
32:12 ces enfants-là, je les mets au fond
32:15 dans la classe.
32:17 Je ne vais pas prendre le professeur,
32:20 pas prendre les comptes,
32:21 je les crie.
32:22 Ils commencent à agacer les bindiers,
32:25 ce maman, ce maman à l'école,
32:27 ce papa à l'école,
32:29 causant avec le professeur,
32:30 mais le professeur ne peut pas écouter.
32:32 Pourquoi ? Parce que les enfants
32:34 peuvent "coriz professeur",
32:36 peuvent montrer comment ils ont causé,
32:39 comment ils ont fait.
32:42 Jusqu'à l'arrivée, ils ne sont plus capables,
32:45 ils tirent ces enfants,
32:47 ils les mettent dans l'école privée.
32:49 Et là, ils rentrent à l'école privée,
32:52 ils commencent à apprendre,
32:54 ils sont intelligents,
32:55 il y en a 9 ans aujourd'hui,
32:57 c'est ce qu'il me faut dire,
32:59 et ils sont aussi 2 jeunes, 3 jeunes dans la classe.
33:02 Mais si à ce moment-là,
33:04 ou 10 mois ou même,
33:06 ce maman ne tient pas à la classe,
33:08 ne tient pas à les moyens,
33:10 et tu ne l'as pas fini,
33:12 qui va venir ces enfants-là pour eux ?
33:17 Merci beaucoup, merci beaucoup Prémilla,
33:19 pour ce témoignage là.
33:21 Mais souvent, vous voulez me dire que vous êtes un grand zéro là.
33:24 Mais le niveau des profs, Patrick ?
33:26 Non, mais je vous dis,
33:28 je vous dis que c'est le format de mon professeur.
33:30 Ok ?
33:31 C'est ce que je peux dire,
33:33 ce n'est pas un cas.
33:35 Il y a d'autres cas que nous ne connaissons pas.
33:37 Mais le problème,
33:39 il ne faut pas oublier qu'il est dans l'école.
33:42 Il y a des gens qui administrent l'école.
33:44 C'est son devoir ça.
33:46 Il était si professionnel à un niveau.
33:48 Mais normal, c'est son devoir.
33:50 Maintenant, vous savez, il y a beaucoup de choses,
33:52 petit coup de poing, des histoires comme ça.
33:54 Donc pour vous connaître, il y a ça.
33:56 Si vous ne savez pas, vous pouvez me dire ce que vous voulez.
33:58 Il y a ça. Ok ?
33:59 Mais c'est moi qui suis en train de dire très très grave.
34:01 Parce que vous n'êtes pas capable,
34:03 vous n'avez pas même le droit,
34:06 un professeur,
34:08 vous n'avez pas le droit d'apporter un enfant à l'école.
34:10 Oui.
34:11 Ok ?
34:12 Alors, le problème,
34:14 c'est que tous les enfants
34:16 sont à la même école.
34:19 Pas au niveau d'intelligence,
34:21 mais au niveau de l'enseignement.
34:23 Ils ont tous le même niveau.
34:25 Toujours le même niveau.
34:27 Il ne faut pas faire aucune discrimination.
34:29 Ok ?
34:30 Et ça c'est très très grave.
34:32 Alors si on dit qu'aujourd'hui,
34:34 il y a des pénalités,
34:36 il ne peut pas travailler dans l'école privée,
34:38 mais ces enfants,
34:40 c'est pas correct.
34:42 Maintenant, il y en a un qui a un cas,
34:44 il n'est pas généralisé,
34:46 mais il y en a un.
34:48 Mais ce problème-là,
34:50 vous connaissez le
34:52 PQS-PGCI,
34:54 Postgraduate Certificate in Education.
34:56 Qu'est-ce qui se contient ?
34:59 Qu'est-ce qui se contient ?
35:02 Qu'est-ce que changement fait ?
35:04 Il y a un changement dans la technologie,
35:07 au niveau de la Form 4, Form 5.
35:09 Qu'est-ce que changement fait dans M-Hari ?
35:12 Beaucoup, beaucoup restent à faire.
35:14 Quel niveau l'université était,
35:16 l'université Maurice,
35:18 par rapport au niveau mondial ?
35:21 Allez, voilà, la régie Péphémarcienne
35:23 qui nous bise,
35:24 donc nous manquons la pause,
35:26 et nous retrouvons Ouhou et Nubanodité
35:28 dans quelques secondes.
35:30 Demandez à Nubanodité,
35:32 ceux qui ont envie d'intervenir,
35:34 ne pas hésiter, téléphone-nous
35:36 à M-Hari, qui a la régie.
35:39 Corée ou pas Corée,
35:40 l'eau de Péphém,
35:42 côte tout noire,
35:43 vin blanc.
35:45 [Générique]
35:50 [Générique]
35:52 [Générique]
35:56 [Générique]
36:00 [Générique]
36:04 [Générique]
36:08 [Générique]
36:11 [Générique]
36:15 [Générique]
36:19 [Générique]
36:23 [Générique]
36:27 [Générique]
36:31 [Générique]
36:36 [Générique]
36:39 [Générique]
36:43 [Générique]
36:47 [Générique]
36:51 [Générique]
36:55 [Générique]
36:59 Corée ou pas Corée,
37:02 l'eau de Péphém,
37:04 côte tout noire,
37:06 vin blanc.
37:09 Dernière partie de Corée ou pas Corée,
37:11 aujourd'hui, nous pouvons évoquer
37:13 un petit bilan,
37:15 une sorte de bilan de l'année scolaire.
37:17 Nous pouvons supposer évoquer
37:19 beaucoup de bannes polémiques, mais
37:21 Patrick Freyneau, qui est notre invité,
37:23 ne pourra pas évoquer tout ça.
37:25 Nous pouvons nous concentrer sur ce qui est le plus important,
37:27 donc, ce qui est bien fait
37:29 pour améliorer
37:31 notre système éducatif, mais
37:33 il y a des mots, des mots qui peuvent être utilisés.
37:35 Il y a des mots qui peuvent être utilisés.
37:37 Il y a des mots qui peuvent être utilisés.
37:39 Il y a des mots qui peuvent être utilisés.
37:41 Il y a des mots qui peuvent être utilisés.
37:43 Il y a des mots qui peuvent être utilisés.
37:45 Il y a des mots qui peuvent être utilisés.
37:47 Il y a des mots qui peuvent être utilisés.
37:49 Il y a des mots qui peuvent être utilisés.
37:51 Il y a des mots qui peuvent être utilisés.
37:53 Il y a des mots qui peuvent être utilisés.
37:55 Il y a des mots qui peuvent être utilisés.
37:57 Il y a des mots qui peuvent être utilisés.
37:59 Il y a des mots qui peuvent être utilisés.
38:01 Il y a des mots qui peuvent être utilisés.
38:03 Après sécurité sociale.
38:05 Oui, après sécurité sociale. Mais effectivement,
38:07 vous pouvez trouver avec...
38:09 Nous prenons... Nous prenons depuis
38:11 Mme de Coneyville, ministre d'éducation,
38:13 comment dire, parce qu'elle est une seule ministre.
38:15 Nous ne comparerions pas.
38:17 Il y a 9 ans, on a pour gagner 10 ans l'année prochaine.
38:19 Quel développement faut-il faire?
38:21 Ça veut dire
38:23 côté pédagogique,
38:25 pour le développement de l'enfant,
38:27 quel développement faut-il faire?
38:29 Nous faisons un polytechnique, nous faisons une bonne introduction
38:31 à ce sujet, nous faisons un extérieur programme,
38:33 etc., qui influe.
38:35 Mais qu'est-ce qui est amené
38:37 pour...
38:39 Et là, tout le monde se dit, "Allô, Plateau,
38:41 l'argent du budget
38:43 pour l'éducation,
38:45 il ne faut pas le donner aux enfants,
38:47 il le donne au système."
38:49 Avec ce système-là, mon bâtiment,
38:51 l'inst... Il fait plein de choses
38:53 matérielles,
38:55 mais
38:57 substantiellement dans
38:59 le développement de l'enfant,
39:01 il ne faut pas investir l'argent.
39:03 C'est là-dedans qu'il faut investir.
39:05 Ça veut dire, il faut avoir
39:07 des moyens
39:09 pour faire les enfants apprendre,
39:11 apprendre à développer.
39:13 Ça veut dire, ça fait depuis la primaire.
39:15 Il faut injecter plus
39:17 l'argent dans la primaire,
39:19 redonner à la primaire,
39:21 réévaluer
39:23 la situation de la primaire,
39:25 et donner un système
39:27 que les enfants sont capables d'épanouir.
39:29 Les enfants primaires ne peuvent pas
39:31 épanouir.
39:33 Il y a l'école divine,
39:35 il y a l'école divine.
39:37 Ça veut dire, ces enfants-là, ils ont besoin
39:39 d'un moyen pour les développer plus.
39:41 - Un des mesures que le gouvernement
39:43 vous a fait, c'est
39:45 par exemple, pré-primaires,
39:47 ils peuvent les rendre gratuits.
39:49 Est-ce qu'il...
39:51 Donc,
39:53 qui pensez-vous qu'il y aura des mesures là?
39:55 - Oui, ça, pré-primaires gratuits, pas gratuits,
39:57 des piastres. Il y a la pré-primaire,
39:59 il y a beaucoup de choses municipales
40:01 qui sont déjà là, l'école maternelle,
40:03 tout ça, c'est là.
40:05 Une bonne chose, c'est qu'elle est gratuite,
40:07 mais elle n'est pas gratuite, parce qu'il y a pas
40:09 l'école toujours qui peut payer,
40:11 Flipping School.
40:13 - Ça, c'est les parents-là qui vont décider.
40:15 - Oui, oui, les parents-là vont décider.
40:17 Mais seulement,
40:19 qui on préconise pour le développement
40:21 de l'enfant dans sa pré-primaire-là?
40:23 Rien n'est gratuit,
40:25 faire une oeuvre. Qui on préconise
40:27 pour ces enfants-là développés?
40:29 Je vais dire autrement. Les enfants, c'est à l'enfance
40:31 qu'ils en font développer.
40:33 OK? Quand on arrive là,
40:35 on oublie beaucoup de choses, on ne peut pas apprendre.
40:37 On peut aller, on peut aller, ça ne nous fait pas retenir.
40:39 Le retention n'est pas pareil qu'avec les enfants.
40:41 Il y a aussi ceux qui ont des enfants,
40:43 qui sont bons musiciens,
40:45 qui sont bien-honnêtes, etc. - Ça commence dès l'enfance.
40:47 - Dès l'enfance, parce qu'il...
40:49 on connaît, on connaît,
40:51 l'esprit en coffret,
40:53 on assimile tout, pas seulement on assimile,
40:55 on est capable de répondre
40:57 à ce qu'il nous dit de faire.
40:59 Il nous montre. Et on fait-le
41:01 de sa façon. On est capable
41:03 d'aller à 10 000 pianistes, chacun de se pianer différemment.
41:05 OK? C'est une
41:07 question d'émotion, c'est une question
41:09 de développement familial
41:11 et société environnementale.
41:13 Tout ça là, faire
41:15 une personne. Mais quand on...
41:17 - Est-ce qu'il y a un drame qui ne nous fait pas faire de musique
41:19 après la première? - Mais moi, je vous pose la question!
41:21 - Beaucoup d'écoles... - Qu'est-ce qu'il y a pour qu'on implique
41:23 la musique comme un peu sourire à partir
41:25 de la 4ème année?
41:27 Et mettre ça devant l'école, qu'est-ce qu'il y a?
41:29 C'est simple pour comprendre, hein?
41:31 Parce que quand on fait de la musique,
41:33 l'esprit le développe autrement.
41:35 On a la capacité de poser
41:37 des questions, on ne peut pas payer pour discuter,
41:39 on ne peut pas payer pour poser des questions,
41:41 il y a des bandes de santé, on va prendre l'exemple de Kaya,
41:43 on va prendre n'importe quel exemple,
41:45 on vient... on vient remettre
41:47 les pendules à l'oeuvre, un musicien.
41:49 C'est ce qu'il fait, hein?
41:51 Il refait...
41:53 Il dit "mais amène-nous à la réflexion",
41:55 au cas où on écoute de la musique, il dit "amène-nous à la réflexion".
41:57 Ça veut dire que la musique en elle-même,
41:59 c'est le développement
42:01 qui est besoin d'un enfant.
42:03 - Et il l'est, il l'est, il l'est!
42:05 - Et à Maurice... - L'être à un autre niveau aussi...
42:07 - Oui, mais à Maurice, vous avez François Mitterrand,
42:09 vous avez MGI, School of Music,
42:11 mais c'est un développement intégral pour moi,
42:13 pour beaucoup de personnes.
42:15 Mais c'est un besoin de promouvoir, hein, dans Maurice?
42:17 Malheureusement,
42:19 la Galerie d'or,
42:21 où est-ce qu'elle est, dans Maurice?
42:23 - On peut pas faire une galerie virtuelle!
42:25 - Non, on peut pas faire une galerie virtuelle,
42:27 pareil comme la Tête Galerie, par exemple.
42:29 Mais dans l'écran, comment est-ce qu'elle est, ici?
42:31 Mais dans le projet, dans l'oeuvre d'or,
42:33 hein, OK?
42:35 À travers les siècles, pour les enfants,
42:37 pour la population, on connaît qui était là!
42:39 Right?
42:41 Là, aux Asiatiques, l'Inde, qui est riche
42:43 en culture, là, l'Italie,
42:45 tout plein de pays, la Chine,
42:47 mais on met tout ça là, là,
42:49 on fait un petit peu de la vérité,
42:51 on fait les enfants épanouir, connaître qui était.
42:53 Combien d'enfants prennent le livre, là?
42:55 Combien d'adultes
42:57 prennent le livre, là?
42:59 Combien de liaisons on a dans le pays?
43:01 Assez,
43:03 pour pas poser encore
43:05 des questions.
43:07 Mais quel développement on veut pour le pays
43:09 si on dit qu'on est pas cultivé?
43:11 Et ça, c'est saut dans l'éducation
43:13 depuis le jeune âge.
43:15 Ça me fait la tête,
43:17 j'ai l'intérêt de dire là, nous fais une proposition.
43:19 Mais la proposition, qui s'en a pris,
43:21 coutume!
43:23 Allez, de toute façon, nous prenons des temps,
43:25 Patrick Freyne, moi, je n'ai plus
43:27 envie de terminer là.
43:29 Rachidine,
43:31 pourquoi pas?
43:33 Pourquoi pas? Mais pourquoi pas les syndicats
43:35 donc, pourront ou pas lancer l'appel là
43:37 pour dire qu'ils, voilà, donc, why not?
43:39 Oui, vous pouvez penser,
43:41 vous pouvez penser qu'il faut écouter, mais
43:43 mais, mais, mais,
43:45 mais, mais, non, non, non,
43:47 c'est, c'est, c'est, c'est tout à fait
43:49 louable, c'est faux louable. Mais je n'ai pas
43:51 oublié qu'ils vont se syndicat dans le passé
43:53 fin partie
43:55 intégrante de mon développement
43:57 dans le système d'éducation.
43:59 Dans le passé. Passe-t-il.
44:01 Passe-t-il.
44:03 OK? Je peux jouer
44:05 bain-noirie, je peux jouer
44:07 le musical cool, je peux jouer
44:09 Minnesota Big-Artoo.
44:11 OK? Et même pas en suramène.
44:13 Donc, pas en suramène surtout
44:15 parce que, donc,
44:17 tout ça, ça fait là. Il y a même plus longtemps.
44:19 Oui. Tout ça, tout ça là,
44:21 ils l'ont amené
44:23 et ils font bain-syndicat
44:25 pas seulement syndicat pour
44:27 pour pouvoir négocier, c'est surtout
44:29 par rapport à nos contributions
44:31 dans le domaine éducatif.
44:33 Aujourd'hui, pas, non.
44:35 Qui est l'arrivée du National
44:37 National Council for Education?
44:39 C'est le Sénat.
44:43 Tout le monde dit mon type est séjour là. Il n'y a rien fait.
44:45 Vous comprenez? Donc, nous avons
44:47 un problème dans le pays et mes parents,
44:49 ils savent bien comprendre ça.
44:51 Parents, professeurs, élèves,
44:53 c'est une seule équipe ça.
44:55 Souvent, des fois, vous gagnez,
44:57 ils disent que son parent, venez, venez voir le professeur,
44:59 professeur, venez voir vos enfants, c'est un problème
45:01 il n'est pas possible de l'aménager.
45:03 Mais mes parents et mes professeurs
45:05 bien comprennent les affaires, nous travaillons ensemble.
45:07 Allez, nous pouvons
45:09 vous inclure dans l'émission Patrick Freyneux,
45:11 ma dernière question, vous êtes professeur
45:13 ou syndicaliste, est-ce que vous êtes
45:15 optimiste en ce qui concerne
45:17 nos systèmes éducatifs?
45:19 Je vais vous dire une chose,
45:21 je ne suis pas un homme, je ne suis pas une personne,
45:23 et optimiste, je ne peux pas vous dire ça,
45:25 mais
45:27 il y a une possibilité
45:29 de faire des bonnes choses.
45:31 Il y a une énorme possibilité.
45:33 Vous pouvez inclure
45:35 tous les partenaires
45:37 possibles,
45:39 les parents,
45:41 longtemps, vous avez été
45:43 dans l'association des parents-teachers
45:45 sur la FAPEC, je crois que vous avez fait ça,
45:47 que vous étiez aujourd'hui? Non, vous n'êtes pas tellement optimiste.
45:49 Non, je ne suis pas optimiste,
45:51 parce que je sais que nous ne pouvons pas nous faire le crash,
45:53 parce que le niveau,
45:55 le niveau de l'éducation
45:57 est bien, bien baissé à mon risque.
45:59 Est-ce que vous croyez que pour corriger un papier,
46:01 je termine là,
46:03 est-ce que vous croyez que pour corriger un papier, l'examen,
46:05 est-ce qu'il y a un
46:07 source marking scheme tous les jours?
46:09 C'est ce qui peut arriver là.
46:11 Je termine là.
46:13 Allez, merci beaucoup Patrick,
46:15 c'est ce qui peut arriver là, si je comprends bien d'après vos réponses.
46:17 Il faut poser des questions,
46:19 pour voir qui peut opérer à l'examen actuellement.
46:21 Allez, voilà, merci beaucoup Patrick,
46:23 c'est la fin de corrects, pas corrects,
46:25 nous nous retrouvons la prochaine fois,
46:27 bonne journée à vous tous, bonne journée à vous.
46:29 Tchao, et bonne journée.
46:31 Corrects, pas corrects,
46:33 l'eau TOP FM,
46:35 Côte-tout-Noire, Vimlan.
46:37 *Bruit de tirs*
46:39 [SILENCE]