Pase en vivo - ¿Cómo prepararse para las pruebas de admisión?
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00:00Diana, buenos días. Buenos días, compañero, y buenos días a toda la gente que nos sigue a través de la señal de Canal 13.
00:08Hoy tenemos un tema que tiene que ver con los muchachos y las muchachas que están terminando su formación secundaria,
00:18que están empezando una carrera universitaria. Hoy estoy muy sentado, cosa que normalmente ustedes no me ven tan sentado,
00:25pero el tema lo amerita, y ahorita dentro de un rato nos vamos a levantar.
00:29Vean, yo me vine para el área de Escazú. Estamos en este momento en instalaciones del Blue Valley School.
00:36¿Y por qué vinimos a este centro educativo? Porque aquí nos están haciendo el favor dos personas docentes de dos áreas diferentes,
00:45del área de matemáticas y del área de español, y vamos a estar conversando con ellos en relación a cómo pararse
00:53y darle algunos consejos a los muchachos y a las muchachas. Yo sé que a lo mejor no lo ven en este momento en vivo,
00:58pero que lo pueden ver a través de las redes sociales de nuestro canal de YouTube y seguir los consejos.
01:02¿Consejos de qué? Consejos para saber cómo prepararse, cómo enfrentar la realización del examen de admisión
01:10de algunos centros educativos superiores que hay en nuestro país y que llevan a cabo este tipo de pruebas
01:15y escogen a la población que entra a estudiar, independientemente de la carrera que sea.
01:20Pero bueno, yo le voy a dar la bienvenida a nuestro primer invitado en este primer bloque para empezar a abordar un poco el tema.
01:27Y fuera de cámaras estábamos conversando anécdotas personales. Entonces, si ustedes quieren, también a través de las redes sociales
01:33nos pueden contar cómo le fue su examen de admisión y cómo lo sintieron cuando lo llevaron a cabo, cuando lo hicieron.
01:42Le voy a dar la bienvenida y vamos a empezar por el área de matemáticas, que es la que a veces da muchísimo temor a la gente.
01:50Kervin Navarro es profesor de matemáticas aquí en el Blue Valley School.
01:55Y yo le quiero primero dar los buenos días, agradecerle que esté con nosotros y preguntarle cómo le va.
02:00Buenos días, muchas gracias por la invitación. Realmente es muy agradable ser entrevistado,
02:05y especialmente en este tema que es tan importante, porque los exámenes de admisión en las universidades es un tema relevante
02:11que desde acá, desde el Blue Valley, le damos mucha importancia.
02:14Yo creo que, por ejemplo, bueno, yo soy de la época o por lo menos de una época en la que en este país se hacía examen de bachillerato.
02:20¿Vos hiciste examen de bachillerato?
02:22Sí, hice examen de bachillerato.
02:24Y uno se pone nervioso también cuando tiene que hacer examen de bachillerato, porque cuando te evalúan en algo que es como trascendental
02:30y que determina un cambio, es creo lo que te hace poner como nervioso.
02:35Y yo creería que el examen de admisión también propicia eso, porque te están diciendo que con un examen
02:42puedes darle un giro a tu vida a partir de ese momento.
02:47Es un examen que marca muchas cosas. En realidad, muchas veces se ven como la oportunidad de cumplir o de establecer esos sueños que queremos
02:56o de estudiar la carrera que toda la vida quise estudiar.
02:59Entonces, realmente es un paso que marca y que genera nervios.
03:02Es normal afrontarlo con nervios y que puede causar que los jóvenes que lo tomen realmente se sientan nerviosos,
03:09incluso frustrados hacia el examen y que tengan ideas contrarias a la realidad de cómo es tomar estas pruebas.
03:16Kervin, fuera de los micrófonos, antes cuando nos estábamos poniendo de acuerdo para ubicarnos y todo el asunto,
03:22yo le decía a Kervin, una de las primeras preguntas que yo quiero que ustedes nos ayuden a contestar
03:28es en relación a qué es lo que evalúa el examen de admisión.
03:32Yo me tengo que preparar, o sea, yo como estudiante tengo que estudiar mucho antes de ir a hacer el examen de admisión.
03:40¿Qué tengo que estudiar? ¿Qué evalúa el examen de admisión?
03:43Realmente el examen de admisión no evalúa la capacidad de memorizar, de contener, de saberse las cosas.
03:51¿Conocimiento como tal?
03:53Conocimiento como tal no lo evalúa. El examen de admisión de las universidades públicas acá en Costa Rica
03:58lo que evalúa son las capacidades lógicas, verbales y matemáticas del estudiantado.
04:03¿A qué me refiero con capacidades lógicas?
04:05La capacidad de abstraer patrones, en el caso matemática, la capacidad de encontrar la cantidad de combinaciones posibles,
04:12de los movimientos de horas, de los tiempos horarios, de percepción, de llenado o vaciado de recipientes.
04:20Muchas preguntas son realmente enfocadas a la lógica que lleva detrás.
04:25Se puede estudiar, se puede preparar y se puede fomentar realmente, pero en realidad el examen no evalúa como
04:32yo me sé la función lineal, me sé la función cuadrática, me sé la función...
04:35No, no, no. El examen lo que evalúa es, ok, un reloj marca tal hora, se atrasa cada ciertos minutos,
04:41entonces después de tantas horas, ¿qué hora es? ¿O es tal hora? ¿Qué hora es realmente?
04:45Voy a decirlo de esta manera y también me corrige si lo estoy diciendo de manera incorrecta.
04:50Evalúa, poner en práctica el conocimiento. O sea, yo tengo que tener el conocimiento primero,
04:58pero luego no me lo van a preguntar, yo lo voy a usar para resolver algo.
05:03Es contextualizar esto que muchas veces se mal ve de la matemática, que no funciona en la vida real.
05:11Es darle un contexto y decir, oh, esto que vi en noveno, que aprendí patrones, que aprendí llenado,
05:19por ejemplo, el factor de cambio de llenado de vaciado de volúmenes, son derivadas aplicadas, pero...
05:26No te lo dice, o sea, no te...
05:29Ajá, exactamente.
05:30¿Qué factor de llenado hay? Entonces es aplicar, es llevarlo más allá de la clase.
05:36Ok, vean, vamos a hacer un trato, porque como estamos hablando de esto,
05:38estamos en un centro educativo, y entonces nosotros nos vamos a poner de pie,
05:43yo voy a caminar hacia allá para que Paul pueda desplazarse para acá,
05:47porque aquí en fondo, detrás de mi compañero Paul, que nos acompaña,
05:50vámonos de pie y nos venimos para este lado, porque tenemos una pizarra,
05:55o por lo menos vamos a tratar de utilizar, yo voy a dejar mi teléfono por aquí,
06:00que siempre lo tengo por supuesto que a mano, para traer...
06:04¿Usted tiene buena letra?
06:06Sí.
06:07¿Sí? ¡Ay, oiga!
06:08Le cuelga al profesor.
06:09¡Qué bueno, qué bueno! Porque vieras que cuando uso pizarra,
06:13y lo he usado con otros invitados de diferentes disciplinas,
06:19siempre se ríen, porque no tienen buena letra.
06:23Y entonces yo siempre soy el que escribo, pero voy a escribir nada más,
06:26o voy a empezar para que tratemos de entender visualmente también
06:32de lo que estamos hablando y algunos consejos y todo el asunto.
06:35Ok, ¿cuál es el tema que estamos teniendo hoy?
06:38Es precisamente el examen de admisión,
06:44que puede denominarse de diferente forma en otros centros educativos.
06:48Correcto.
06:49Perdón.
06:50Tiene distintas formas de ser llamado, en algunos casos incluso se les llama,
06:54bueno, en los exámenes estadounidenses es el SAT,
06:57son las pruebas estandarizadas de Estados Unidos,
07:00pero acá es popularmente conocido como examen de admisión
07:04o la PA.
07:07Ok, ¿y por qué estoy poniendo yo esto?
07:10Estoy poniendo en un lado matemática y en el otro estoy poniendo español.
07:16Este lo vamos a reservar para nuestro segundo bloque,
07:19porque de esto vamos a estar hablando en el segundo bloque.
07:22Y matemáticas es el que vamos a empezar a abordar ya mismo y de inmediato,
07:26con Kervin, porque Kervin es el de matemática.
07:30Entonces, siguiente pregunta.
07:33¿Los exámenes de admisión normalmente evalúan esas dos áreas de conocimiento,
07:39la parte de matemática y la parte de español?
07:41Correcto.
07:42Ellos evalúan la parte de lógica matemática y lógica verbal,
07:45que se enfoca más hacia el área de español.
07:47Son las lógicas fundamentales que se requieren para el examen de admisión a las universidades.
07:53Ok, perfecto.
07:54Le voy a dar, por aquello de que usted necesite como buen profesor,
07:58hacernos algo y a partir de este esquema,
08:01tratar de brindar consejos a los chicos y a las chicas que se tengan que enfrentar a una prueba.
08:07Pruebas que obviamente tienen un tiempo determinado.
08:10Correcto.
08:11Si no, no serían pruebas.
08:12Si no, no serían pruebas.
08:13Me parece que la prueba, si no está mal, es de tres horas.
08:17Ok.
08:18Tres horas en las cuales ellos tienen que responder,
08:22dependiendo si es en el tecnológico de Costa Rica.
08:25Son 60 preguntas.
08:29Y si mi memoria no me falla, en la Universidad de Costa Rica.
08:34Son 300.
08:3570.
08:36A mí me parecieron como 300 cuando yo lo hice.
08:40Son un montón porque muchas veces nos asusta la imagen de ver una serie de preguntas
08:46y estar rodeado de personas, las reacciones de los demás.
08:49Es realmente importante ver esas cosas.
08:52Kervin, y precisamente por eso, entonces,
08:55digamos que ¿cuál sería el consejo número uno que usted le daría como profesor
09:00a los chicos y a las chicas que van a enfrentarse a una prueba de admisión en el área de matemática?
09:04Porque también, bueno, yo no recuerdo, si las pruebas, por ejemplo,
09:08vienen ordenadas como que uno diga, pregunta número uno, esta es de matemática,
09:12y hasta la pregunta 25 siguen de matemática y luego como que español.
09:16Está todo mezclado, ¿verdad?
09:17En el TEC, en el Tecnológico de Costa Rica, están separadas.
09:21Primero sección de matemática, después sección de español.
09:25En la Universidad de Costa Rica sí están mezcladas.
09:28Las preguntas están mezcladas.
09:30El consejo, el primer consejo que yo doy yo, y es un consejo fundamental, es la calma.
09:36Estar calmados.
09:38Los estudiantes, cuando vemos a las personas alrededor, nos estresamos.
09:43Y nos estresamos mucho.
09:45¿Por qué?
09:46Algo importante es que cuando hacemos el examen, a mí me puede tocar el examen número seis,
09:50a vos te puede tocar el cinco, y estamos a la par.
09:52Porque son formatos diferentes.
09:54Son formatos diferentes, preguntas diferentes.
09:56Eso quiere decir, por ejemplo, que si a vos te tocó el siete y a mí me tocó el seis,
10:00la pregunta número uno que está en el mío no es la uno de tuyo.
10:03No es la misma. Eso también se hace para evitar el...
10:06Copiar.
10:07Para que no copien.
10:09Exactamente.
10:10La calma.
10:11Enfoquémonos en el examen.
10:13Enfoquémonos en el examen.
10:14Realmente la prueba es una cuestión yo y la prueba.
10:18Si nadie te va a ayudar y lo tienes que resolver.
10:21Somos yo y la prueba nada más.
10:24Realmente es importantísimo tener esto muy claro.
10:27¿Por qué?
10:28Porque muchas veces vemos que se levanta una persona y se va a la hora y media.
10:33Y es como, ay, ya terminó esta persona.
10:35¿Qué voy a hacer yo en este rato?
10:37Porque yo voy apenas por la mitad.
10:39Yo voy apenas por la mitad.
10:40O me pasó incluso porque un chico del año pasado me comentó que él terminó la prueba,
10:47se levantó y había una chica llorando.
10:50Y realmente es triste porque es como, en la cabeza de esta chica,
10:55él ya se levantó y se fue.
10:57Y yo estoy aquí llorando, sufriendo.
10:59Kervin, aprovechando esto que estás diciendo, por ejemplo,
11:02y yo no sé por qué se me pasó el tiempo tan rápido,
11:06pero bueno, voy a decir esto.
11:08¿Los chicos se pueden preparar?
11:11¿Cómo se prepararía?
11:13La preparación casi siempre es una mezcla de práctica de preguntas
11:17y reforzar los conocimientos.
11:19Esto es importante.
11:20Hay que reforzar los conocimientos.
11:22Hay conocimientos que ya los tenemos intrínsecos.
11:26Por ejemplo, ya sabemos cómo encontrar un patrón de algo,
11:31porque es natural.
11:33Vemos que algo va creciendo de 2 en 2, de 3 en 3.
11:35Eso lo vemos desde primaria.
11:37Eso es muy normal.
11:38¿Qué es lo que pasa?
11:39Muchas veces hay patrones que no son tan normales.
11:41Patrones que van, vemos el patrón y que dice 1 más 3 más 9 más 27 y 1.
11:48Eso no calza.
11:49Pero luego vemos y es el anterior por 3.
11:51El anterior por 3.
11:52Es un patrón dentro del patrón.
11:54Es importante reforzar los conocimientos y también ver qué conocimientos necesitamos,
12:00ver conocimientos nuevos.
12:02Hay cosas que no...
12:03Aprender.
12:04Aprender.
12:05De nuevo.
12:06Reaprender.
12:07Ajá.
12:08Es manejar los nuevos conceptos.
12:10La combinatoria, el principio del palomar,
12:14cosas de matemática que realmente no nos explican tal cual,
12:18pero ya conocemos.
12:19Es reaprenderlo, es darle un nombre a algo que ya conocemos.
12:23Es aconsejable porque incluso hay sitios web,
12:26y yo no sé, por ejemplo, aquí en el Blue Valley School,
12:28si ustedes lo hacen, por ejemplo,
12:30que hay exámenes tanto anteriores.
12:33Entonces, ¿cómo? ¿Practicar con exámenes anteriores?
12:36Correcto.
12:37Acá, digamos, yo estoy a cargo de la preparación para el examen de matemática.
12:40Entonces, acá lo que hacemos es que tenemos un after school,
12:45una hora exacta durante todas las semanas,
12:47una hora donde nos sentamos los estudiantes y yo,
12:49y en principio, el primer mes nos dedicamos a,
12:52ok, este conocimiento necesitamos reforzarlo, esto acá, acá, acá,
12:55y después nos dedicamos a esta pregunta.
12:57¿Qué enfoque podemos darle?
12:59Un enfoque en conjunto,
13:01y en el segundo semestre nos dedicamos a práctica de simulación del examen.
13:05Ok, y en esa práctica de simulación, que era como lo que yo estaba consultando,
13:11¿es conveniente que lo hagan y se determine una puntuación?
13:19Porque de otra forma no sabríamos cómo estamos
13:22y qué tendríamos que estar reforzando.
13:24¿Sí es conveniente hacerlo así?
13:25Es correcto, es muy conveniente porque así ellos tendrían un enfoque,
13:28una idea clara de, ok, estoy fallando un poco en patrones,
13:32estoy fallando un poco en combinatoria,
13:34ok, entonces voy a reforzar esto, estoy viendo esta lógica,
13:37lo logro construir, pero cuando llego al punto clímax,
13:40ah, se me va un punto.
13:41Entonces, esos detalles es parte importante de lo que se necesita puntuar.
13:46Kervin, le queda solo tiempo para un último consejo,
13:50porque no sé por qué se fue el tiempo tan rápido.
13:53Un último consejo, el mayor consejo que yo daría es,
13:57cuando vayan a afrontar la prueba, confíen en sí mismos y digan,
14:01yo estoy preparado, me preparé, y es una prueba.
14:05Esta prueba no mide tu nivel de inteligencia.
14:08No creamos que es algo que dice, soy inteligente o no lo soy.
14:13Es una prueba que te dice,
14:15tengo estas aptitudes hacia cierta lógica o estas aptitudes hasta esta otra lógica.
14:21Y yo quiero cerrar y que Kervin me diga,
14:24si estoy bien, en el sentido de que las pruebas,
14:28los centros educativos de educación superior en nuestro país
14:31determinan este tipo de pruebas como un filtro,
14:34primero porque no tenemos en la parte de educación pública
14:37la capacidad para recibir a todo el mundo.
14:39Y tiene que haber un elemento que me frene y que diga,
14:42solo puedo aceptar un poco,
14:45pero yo como centro educativo quiero que ese poco que estoy aceptando
14:50tenga la aptitud o las aptitudes para que ingresen y culminen con bien una carrera.
14:58Y yo no haya cometido una mala elección con alguien que se me quede en el camino,
15:02que luego se me vaya, o sea, garantizarme esa,
15:06¿cómo es que se le dice en educación? Esa permanencia.
15:09Esa permanencia, esa tasa de éxito, por llamarlo de cierta forma,
15:13y también darle la guía adecuada basada en tus aptitudes.
15:17Por eso existen los centros de orientación dentro de las mismas universidades.
15:20Que determina también esa parte vocacional.
15:23Exactamente. Ellos te dan una guía como,
15:25yo recomiendo que estudies ingeniería química y matemáticas,
15:29o artes y saxofón.
15:31Exactamente.
15:32Kirby, muchas gracias, de verdad.
15:34Mucho gusto.
15:35Se me pasó el tiempo así, pero ojalá le hayan servido de verdad los consejos.
15:38Vean, y dejamos esta parte español todavía aquí pendiente,
15:43porque cuando regresemos, entonces una compañera de Kirby
15:47nos va a estar ayudando para dar consejos en relación a la,
15:50porque solo hemos visto la mitad de la prueba de admisión.
15:53Falta la otra mitad. Es el 50-50.
15:56Es el 50-50, sí. Lógica verbal y lógica matemática.
15:59O sea, es la mitad. Tenemos que ver la otra mitad,
16:01pero, compañeros, cuando regresemos, Diana,
16:03vamos a estar conversando sobre este importante tema en esta fecha,
16:05en la que muchos chicos y chicas se empiezan a cuestionar.
16:09Bueno, y no solamente quienes están en el último año de su formación,
16:14sino que alguien que tal vez el año pasado salió y no lo había decidido,
16:18ahora lo puede decidir.
16:20Pero eso lo vamos a ver dentro de ratito. Ya casi regresamos.
16:28Diana, ¿qué tal? Nuevamente, muchísimas gracias.
16:31No le pregunté a Diana si Diana hizo examen de admisión.
16:37Yo tengo que confesar que yo realicé solamente el examen de admisión
16:42de la Universidad de Costa Rica,
16:44que fue el centro educativo al cual yo acudí hace como mil años,
16:47y antes estábamos vacilando.
16:49Antes de que yo lo hiciera, había otra valoración,
16:54otra forma de puntaje que tenía el examen de admisión.
16:59Vean, hoy nos vinimos para el Blue Valley School, aquí en Escazú,
17:03porque estamos conversando.
17:05Primero, en el primer pase, estábamos conversando con un profesor de matemáticas
17:09para darle algunos consejos a los chicos y a las chicas en relación a su preparación
17:13previo a llevar a cabo estas pruebas,
17:16que determinarán a cuál centro educativo podrían estar ingresando.
17:21Y entonces hablamos y estaban contándome que son dos grandes áreas,
17:26la parte de matemática y acaban de hacerme una corrección y me dijeron
17:33Ya la voy a presentar, pero antes ustedes vieron que yo puse aquí español
17:38y me dijeron, no es español.
17:40Español es idioma en el que somos, digamos que evaluados
17:45o se determinan algunos de los conocimientos,
17:47pero más allá del idioma es la lengua.
17:49Entonces yo voy a aprovechar para saludar a Iliana Ménez,
17:52quien es la coordinadora de español del Blue Valley School.
17:56¿Cómo me le va? Primero bien.
17:57Muy bien. ¿Usted cómo está?
17:58Bien. Muchísimas gracias.
18:00Y yo dije, ahora lo voy a dejar ahí. No importa, ¿verdad?
18:03Y así me hizo una corrección, porque si ustedes se dieron cuenta,
18:06cuando yo escribí, puse examen de admisión, yo tilde examen.
18:11Y entró y dijo, ¿quién tilde examen?
18:14Y lo corregí, por eso ya le borré la tilde, para que no me vayan a evaluar.
18:20A castigar.
18:21Exactamente.
18:23Vamos a ver, estábamos hablando de la parte matemática.
18:26Vamos ahora a la parte de español o lengua,
18:29que también está presente en los exámenes de admisión.
18:32¿De qué forma o para qué o para evaluar o determinar conocimientos de qué o por qué?
18:38Es el uso idiomático, eficiente, lo que examina.
18:43Entonces, por eso no es un examen de español,
18:45porque en ningún momento vamos a contenidos programáticos de español.
18:49Por ejemplo, no nos preguntan qué es un sustantivo
18:52o no nos piden la conjugación de un verbo.
18:55Lo que nos están pidiendo es comprensión de lectura.
18:58Y nuestra herramienta es el idioma español.
19:00Entonces, ¿qué es lo que nos examinan?
19:03Por ejemplo, nuestro caudal léxico.
19:05¿Cuán rico es nuestro vocabulario?
19:08Voy a ponerlo de una vez aquí.
19:10Hoy vine a un colegio y yo dije, necesito escribir en una pizarra.
19:18Aunque yo haya sido de los de pizarra verde.
19:21Perfecto, exactamente.
19:23Esta es invisible.
19:24Bueno, entonces primero examina nuestro caudal léxico.
19:27¿Cuánto vocabulario tenemos?
19:29Y al tener un caudal léxico, una cantidad de palabras,
19:32nosotros podemos saber entonces cuál es el momento idóneo para usar esa palabra.
19:38Entonces, puedo saber en el contexto de una oración
19:41cuál palabra es la perfecta para ese contexto.
19:45Entonces, no es sólo conocer el significado de la palabra,
19:48sino contextualmente dónde voy a ubicarla.
19:51¿Cuál es el mejor lugar para esa palabra?
19:53Ahí tengo que llegar a decir esto.
19:55Y si usted me ayuda con la parte de vocabulario,
19:57porque a lo mejor no me alcanza a mí.
19:59Las pruebas de admisión tienen preguntas de selección múltiple.
20:07Y te dan cuatro opciones, ¿verdad?
20:11Pero entonces a veces me preguntan algo con opciones
20:15que son demasiado similares, cercanas.
20:21¿Hay algún consejo?
20:24Digo, yo lo tengo que saber, yo sé.
20:27Claro, porque cuando usted conoce realmente el significado de una palabra,
20:32usted sabe en qué contexto esa palabra cabe mejor que en otro contexto.
20:38Por ejemplo, a usted le dicen la palabra diáfano.
20:42Y entonces usted dice, esa palabra es muy culta,
20:47yo no la uso en el día a día,
20:49pero me ponen un contexto, me ponen...
20:51¿Qué diáfano?
20:52Sí, claro, qué diáfano, sí.
20:54Qué diáfano esta situación.
20:55Entonces nos ponen esa palabra
20:58y nosotros en nuestra competencia lingüística,
21:03en todas las herramientas que tenemos...
21:04¿En todo mi CPU?
21:05Exacto.
21:06Nosotros empezamos a buscar cuáles son los componentes de esa palabra.
21:10Entonces lo primero que sabemos es que esa palabra es un adjetivo, por ejemplo.
21:14Entonces, yo no la pondría en un contexto donde estén pidiéndome un sustantivo ni un verbo.
21:20Esa es la primera clave.
21:21La segunda es, yo sé que es femenina.
21:24Todo esto parece obvio, por eso le decía que se parece a esto.
21:28Y después usted dice, a ver, me están hablando de pureza,
21:31me están hablando de limpieza de ropa.
21:33No, me están hablando de un nivel muy alto de limpieza.
21:37Entonces usted empieza a examinar la palabra.
21:40Por eso es que la herramienta clave para esto es el desarrollar habilidades de comunicación verbal,
21:50escrita, para que usted pueda...
21:52Porque antes nos decían, si usted tiene mucha lectura,
21:55usted hace mucha lectura, usted va a tener mucho vocabulario.
21:57Pues eso no es así.
21:59Es decir, si usted ese vocabulario no lo incorpora,
22:01no lo naturaliza, no lo utiliza,
22:04las palabras todas van a ser rarísimas igual después.
22:07Una vez me dijo alguien, perdón por traer la colación
22:10y perdón a los muchachos y muchachas que puedan ver la entrevista después,
22:13pero una vez me dijeron algo como así,
22:16el nivel de inteligencia de una persona está determinado por la cantidad de vocabulario que tenga.
22:22Y entonces es como que me decían,
22:24una persona no nace inteligente más o menos que otra,
22:29sino que su inteligencia estará determinada por la cantidad de vocabulario que pueda tener.
22:35Lean entonces.
22:36Más que la cantidad, entonces,
22:38más que la cantidad es la competencia para usarlo.
22:42Es decir, ser competente significa no solo que te sabes el diccionario,
22:47porque si no serías como un audiolibro repitiendo definiciones,
22:51sino cómo incorporarse eso en el día a día y lo naturalizas.
22:55Cómo es parte de tu día a día usar ese vocabulario.
22:59Debería haberle dicho que me diera un ejemplo, porque lo voy a poner yo en este momento.
23:03En los exámenes de admisión aparecen preguntas como la siguiente,
23:06y me la voy a inventar.
23:07Entonces digamos que hay una pregunta que dice,
23:10la manzana,
23:12perdón, no importa.
23:14Uy, ya hice un desastre.
23:16Voy a hacerlo así.
23:17Sí, sí, perfecto.
23:18No importa.
23:19Dice, la manzana es al árbol
23:28como una pared es A,
23:37y vienen las opciones.
23:40Y entonces podrían poner casa, edificio, muralla.
23:52Uy, vea, están muy similares.
23:55Tapia, que conocemos nosotros normalmente, ¿verdad?
23:59Y entonces debe de haber una relación entre la manzana, al árbol,
24:03y entonces hay que empezar a hacer todo ese análisis de...
24:06Pero ese análisis va a partir entonces de identificar
24:10cuál es la relación de significado entre estas dos palabras.
24:14Entonces lo primero que vamos a decir es, bueno, la manzana es un fruto.
24:19Ok.
24:20Ahí empieza mi vocabulario, pero especialmente mi competencia lingüística a funcionar.
24:26Entonces yo digo, la manzana es un fruto, ¿verdad?
24:30Por tanto, es un fruto de la naturaleza.
24:33Ok.
24:34Entonces yo voy a buscar algo que esté en la naturaleza.
24:37Entonces la manzana es al árbol, esta es la base de la que sale este fruto.
24:44Ok.
24:45Entonces yo voy a buscar cuál es la base que se conecta con pared.
24:51¿Qué produce una pared?
24:53Y ojo, usted misma está utilizando una palabra.
24:56Usted está diciendo base.
24:58Entonces tengo que ponerle atención a esa palabra que yo mismo estoy analizando
25:01y estoy diciendo base, base, base.
25:03Claro.
25:04Entonces usted empieza a observar que si la manzana es producida por un árbol,
25:10¿la pared por qué es producida?
25:13Porque aquí quizá el ejemplo, porque usted lo acaba de entender.
25:16Lo hice al revés.
25:17Exacto.
25:18El ejemplo, ¿verdad?
25:19Aquí necesitamos, aquí vemos lo pequeño, lo grande.
25:23Lo grande.
25:24Entonces aquí tendríamos lo pequeño.
25:26Ajá.
25:27¿Y qué sería lo grande, pero que tenga una relación de esto?
25:31Es un producto de eso.
25:32Ajá, de eso.
25:33¿Verdad? ¿Qué sería?
25:34¿Verdad?
25:35Entonces podríamos decir que lo que podría estar más cerca es edificio.
25:38Edificio.
25:39Pero yo vi la relación primero entre estas dos palabras.
25:42Entonces, más que el ejemplo que usted decía ahora de una persona inteligente
25:47porque tiene mucho vocabulario.
25:48Ajá.
25:49Bueno, no.
25:50Es la aplicación.
25:51Es la aplicación de ese vocabulario.
25:52Y especialmente cuando pensamos en cómo se usan las palabras,
25:57por eso cuando conocemos el significado de las palabras,
26:00podemos decir, a ver, ¿qué querías decir cuando usaste esa palabra?
26:04Correcto.
26:05Y entonces aquí, por ejemplo, ¿qué querías decir cuando dijiste pared?
26:08Para ir a ver el edificio.
26:10Entonces, todo esto pasa por razonar el uso de las palabras.
26:15Por eso es tan importante cuando leemos un libro,
26:18más que leer el libro y saber los acontecimientos,
26:21por qué el autor eligió esas palabras.
26:24¿Por qué eligió que esa obra se llamara así?
26:28¿Qué quiso decir con esas palabras que eligió?
26:31Mariana, en los exámenes de adquisición,
26:34¿están presentes preguntas que me evalúen, por ejemplo,
26:42conocimiento de gramática?
26:44No.
26:45¿No?
26:46Todo es de razonamiento.
26:47Es porque examina habilidades.
26:49Era lo que le decía al principio.
26:51Esto no es una prueba de español,
26:53sino es una prueba que se examina las habilidades y competencias en comunicación.
26:59Entonces, ¿cómo?
27:00Aquí yo tengo una habilidad de comunicación.
27:02Yo sé la conexión entre las palabras.
27:05Yo puedo identificar la idea central de un párrafo.
27:09Yo puedo hacer una inferencia.
27:11Yo puedo sacar una conclusión a partir de un párrafo.
27:13Ok.
27:14Entonces, tal y como se lo dije a Kervin, por ejemplo,
27:17¿primer consejo suyo en el área de español que le dé a los chiquitos y a las chicas
27:23antes de enfrentarse a la prueba o cuando estén sentados en la prueba?
27:27Sentados en la prueba, porque estoy de acuerdo con esto, ¿verdad?
27:29Ajá.
27:30Ok.
27:31La calma.
27:32Exacto.
27:33La calma es importante.
27:34Ok.
27:35Usted tiene una herramienta.
27:36Su herramienta es el lenguaje.
27:38Hay que ser claro en eso.
27:40La primera, y me parece quizá no es la más importante, pero es la más útil,
27:45que suena obvia.
27:46La voy a usar más ahí.
27:47Exacto.
27:48Es, lea la prueba.
27:51Porque muchos de nuestros estudiantes empiezan a ejecutar y dicen,
27:55aquí voy yo.
27:56Sí.
27:57Y no leen la prueba.
27:58Entonces, leer significa, por ejemplo, en este ejercicio, establecer esta conexión.
28:03Ajá.
28:04Pero si me dan un párrafo, significa, por ejemplo, identificar la información clave.
28:12¿Qué es lo clave aquí?
28:13Ok.
28:14O sea, ¿de qué está hablando el párrafo?
28:15Porque yo quiero contestar sin saber de qué habló.
28:17Ok.
28:18Entonces, yo estoy rayando y de una vez resalto qué es lo clave.
28:23Porque eso me permite ahorrar tiempo.
28:25No puedo leer el párrafo muchas veces.
28:27Lo leo una vez e identifico lo clave.
28:29Ok, ok.
28:30Luego, entonces lo que podemos decir, encontrar cuáles son los resortes de la pregunta.
28:37O sea, ¿a qué apunta la pregunta?
28:39Porque puede ser que yo crea que me están pidiendo, por ejemplo,
28:43usan la palabra inferencia.
28:45Y yo no sé qué es una inferencia.
28:47Pero yo digo, ah, yo me la juego.
28:49Entonces, voy a ir a ver las opciones, a ver qué relación tienen las opciones con el párrafo que me dan.
28:55¿Me están pidiendo un título para el párrafo?
28:57¿Me están pidiendo una conclusión?
29:00¿Me están pidiendo, por ejemplo, algo explícito?
29:02¿Me están pidiendo algo implícito?
29:04Todas esas palabras yo tengo que repasarlas antes.
29:08Es decir, viendo los tipos de ítem que me dan, yo voy a hacerme algo como un glosario.
29:17Ok.
29:18En ese glosario yo voy a tener cuáles son los comandos que me van a pedir.
29:23Es decir, ¿me van a pedir, por ejemplo, inferir?
29:26¿O me van a pedir, por ejemplo, deducir?
29:30¿O me van a pedir, por ejemplo, titular?
29:34Todo esto se puede anticipar en el entrenamiento.
29:38En el entrenamiento yo tengo un glosario y yo digo, a ver, ¿no es lo mismo inferir, por ejemplo, que deducir?
29:46¿Cómo me explicaron la diferencia con ejemplos concretos?
29:51Ok. Vean, se me acabó el tiempo, no sé por qué.
29:53Se me fue hoy así y yo no conté la historia porque iba a contar una historia personal.
29:57Qué dicha que no la conté al principio.
30:00Y la voy a contar ahora.
30:02Porque yo sé que me pueden regañar por esto.
30:05Y dije, y voy a decir, muchachos y muchachas, por favor, no sigan este ejemplo mío.
30:09Es un antiejemplo.
30:10Ajá, es un antiejemplo, exacto.
30:12Cuando yo estaba, y lo voy a decir porque era para las pruebas de bachillerato, en realidad, ok.
30:19Cuando yo estaba en quinto año de colegio, entonces, yo era muy buen estudiante.
30:27Y yo me eximía, ok.
30:31Yo sabía que en la prueba de bachillerato había preguntas del Quijote.
30:35Y sí, lo voy a confesar, no me leí el Quijote.
30:40¿Y por qué no me lo leí?
30:42Porque cada vez me decían que se iba a evaluar en los primeros meses y luego en los segundos.
30:48Y cuando me dijeron, yo dije, yo me eximo.
30:51No voy a hacer el examen donde se va a evaluar.
30:54Y luego dije, en el examen de bachillerato, a lo mejor viene una o dos preguntas del Quijote.
31:01Y entonces yo dije, si me salieran esas preguntas, yo razono.
31:07Sí, se pone la camiseta del razonamiento.
31:10Exactamente.
31:11Pero lo estoy poniendo como un antiejemplo, pero al mismo tiempo, porque yo razonaba.
31:17Y eso puede ser muy útil.
31:20Es una herramienta.
31:21Yo le puedo decir que yo resolví la mayor parte de mi prueba de admisión,
31:25que me tocó el formulario que tenía más matemática que cualquier otra cuestión,
31:29con mi razonamiento verbal de aquellos años.
31:32Porque no entiendo que lo hubiera hecho de otra forma.
31:35Entonces, el lenguaje siempre es una herramienta súper poderosa.
31:39Excelente.
31:40Y recuerden, de verdad, mucha calma, autocontrol.
31:45Y como bien decía Kevin, o sea, no se traten de poner nerviosos por lo que esté pasando también en el contexto.
31:53Siéntense y piensen que son ustedes los que van a hacer la prueba.
31:57Así es.
31:58Liana, muchas gracias, de verdad.
31:59Con mucho gusto. Bienvenida.
32:00Yo tengo que devolver el pase.
32:01Me voy a despedir porque sé que me gasto el tiempo siempre muy rápido a veces.
32:04Quiero agradecer, obviamente, a la gente del Blue Valley School que nos haya recibido
32:08y que nos haya facilitado a estas dos personas docentes en el área de matemática,
32:12en el área de español, tanto Kevin como Liana, y que nos ayudaron a entender.
32:16Compártanle en esta transmisión a esos chicos y chicas que ustedes saben que van a enfrentar una prueba de admisión este año
32:23y que están esperando ver el año entrante a qué centro educativo pueden ingresar para continuar su formación en la vida.
32:33Diana, muchísimas gracias. Que pasen un excelente resto del día.