Recibimos a Julio Fontán, de origen colombiano, con los prejuicios de quien ha escuchado a demasiados gurús educativos, desde que hace más de dos décadas llegara el tsunami de las metodologías activas, la digitalización de las aulas… Pensamos que Fontán sería el Ken Robinson latino y poco más. Nos equivocamos.
Dos razones marcan la diferencia. En primer lugar, su propuesta de Educación Relacional no surge de ningún despacho, ni de ningún departamento universitario. Está siendo testada en docenas de colegios de todo pelaje y condición de varios países de Latinoamérica. Como nos explica Fontán, «hay mucho experto sin experiencia», alertando contra esos gurús de piquito de oro, pero que jamás se han encerrado en un aula con dos docenas de adolescentes.
En segundo lugar, llama la atención el trasfondo antropológico de sus propuestas pedagógicas. Fontán nos deja perlas como que «la clave es convertir las habilidades y las competencias en hábitos». O que «no hay que motivar al alumno, sino ayudarle a que él construya su propia motivación». O que «no se trata de que alcancen la excelencia, sino de que alcancen su propia excelencia. Porque la excelencia es un proceso gradual para que la persona sea cada vez mejor».
Más información en https://www.magisnet.com/
Dos razones marcan la diferencia. En primer lugar, su propuesta de Educación Relacional no surge de ningún despacho, ni de ningún departamento universitario. Está siendo testada en docenas de colegios de todo pelaje y condición de varios países de Latinoamérica. Como nos explica Fontán, «hay mucho experto sin experiencia», alertando contra esos gurús de piquito de oro, pero que jamás se han encerrado en un aula con dos docenas de adolescentes.
En segundo lugar, llama la atención el trasfondo antropológico de sus propuestas pedagógicas. Fontán nos deja perlas como que «la clave es convertir las habilidades y las competencias en hábitos». O que «no hay que motivar al alumno, sino ayudarle a que él construya su propia motivación». O que «no se trata de que alcancen la excelencia, sino de que alcancen su propia excelencia. Porque la excelencia es un proceso gradual para que la persona sea cada vez mejor».
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00:00¿Cómo es el desarrollo del pensamiento y el desarrollo del comportamiento?
00:08El desarrollo del pensamiento es muy complejo.
00:14No podemos tener un sistema basado en la castiga y el error.
00:17Bueno, no puede funcionar.
00:19Bueno, sí. Y la tendencia a esto.
00:22Pero no es para eso.
00:24Sí, el sistema.
00:26Bueno, en la época de la Revolución Mundial estaba bastante bien para eso,
00:29pero ya eso no.
00:31Entonces es sobre entender que cada vez que vas a tomar una decisión
00:35hay unos elementos, digamos, hay parte que es cierta,
00:38hay partes que sabes que no son ciertas,
00:40hay dudas, hay cosas que no se saben sobre ese tema.
00:44El ser humano, que es complejo.
00:46Hay contradicciones y ahí tienes que tomar decisiones.
00:49Claro.
00:50Entonces ustedes dicen, hay que desarrollar pensamiento crítico.
00:53Y ellos dicen, a ver, pensamiento crítico,
00:5614 años en un sistema que está basado en la castiga y el error.
01:01Entonces digamos que en el tema del desarrollo del pensamiento hay mucho
01:08y en el desarrollo del comportamiento también muchísimo.
01:11Fíjate, Julio, viéndote, leyéndote y que te he investigado un poco,
01:16me sonaban cosas a Ken Robinson, esa crítica de la escuela industrial.
01:22Me parecía una mezcla entre Ken Robinson y el Proyecto Cero de Harvard.
01:27¿Puedes ser tú el Ken Robinson latino?
01:30A ver, lo que pasa es que…
01:32O sea, a ver, voy a decir una misteria.
01:36Hay muchos expertos en mi experiencia.
01:39Mucho gurú, mucho gurú.
01:41Claro.
01:42Digamos que la cosa no es no solamente pensar distinto, sino hacer.
01:47O sea, si uno no lo está haciendo, pues es otro cuento.
01:50Estás hablando de lo que yo creo, no de lo que yo hago.
01:54Porque vosotros tenéis un centro donde estáis testando todo esto.
01:57Y no, estamos en ocho países, trabajando con legislaciones de ocho países,
02:02en colegios con comunidades distintas dentro de un país,
02:11con educación pública en Colombia, una rural, urbana.
02:17O sea, en Argentina va a ser secundaria y así.
02:27Cada uno de los sitios y son personas distintas.
02:30Resúmenme en tres pinceladas tu modelo, que además le has puesto Fred, ¿no?
02:36El crónimo británico inglés, ¿no?
02:39Es que lo que pasa es que antes lo llamábamos ESER.
02:42Y ESER en Estados Unidos, digamos, es como Google.
02:49Entonces, no, va a cambiar.
02:52Sí.
02:53Resúmenos.
02:54Esta escuela que vosotros tenéis es una escuela sin calendario, sin horario, sin libros,
02:59donde el alumno entra y sale cuando quiere.
03:02No, no, no.
03:03A ver.
03:05No es cuando quiere.
03:06O sea, los estudiantes, digamos, tienen un plan personal.
03:12O sea, partimos de que cada estudiante es único y entonces cada estudiante tiene que tener,
03:17o sea, quiere decir que medida cosas diferentes y por eso hay que darle.
03:20Ves, hay que, digamos, tienen que tener un plan personal.
03:23El plan personal, digamos, tiene varios elementos.
03:26Uno de ellos es la presencialidad.
03:29Nuestra presencialidad es personalizada.
03:31Personalizada quiere decir que puede entrar en cualquier época del año,
03:35terminar en cualquier otra época.
03:37Las familias pueden escolar a poblaciones de sus hijos en cualquier época.
03:40Pero también, a ver, hay varios, o sea, nosotros podemos trabajar con estudiantes 100% presenciales,
03:49100% virtuales y con híbridos, muchos, la gran mayoría.
03:54Y como el colegio está abierto todo el año, entonces hay, o sea, si tú, por ejemplo,
03:59te vas a ir a trabajar a otro país durante dos meses, te puedes llevar a tu hijo
04:05y sigue trabajando exactamente igual y vuelve a ser presencial.
04:09O sea, digamos que la presencialidad también es personalizada.
04:15No solamente, digamos, su plan de estudios, su plan de desarrollo de pensamientos,
04:20su plan de desarrollo de comportamientos.
04:22O sea, todo eso es un modelo claramente disruptivo y que, de alguna manera,
04:29contrasta con la escuela industrial que llamas tú.
04:32¿Pasa qué? Oye, la escuela industrial tampoco nos ha ido tan mal.
04:36La escuela industrial somos los que hemos hecho Google, el coche eléctrico, la tecnología digital, ¿no?
04:44Y lo que pasa es que no podemos comparar con lo que no sabemos que hubiese pasado en el país.
04:50O sea, mucha gente dice que hemos tenido éxito a pesar del sistema educativo, ¿no?
04:55Claro, claro, pero claramente no es un desastre. Fíjate al contrario, Julio.
05:00Ahí ahora mismo, aquí en España, a cuenta de los últimos resultados PISA, que han sido malos, ¿verdad?
05:06Sí.
05:07La OCDEX, pero sobre todo vienen siendo malos desde hace casi dos décadas.
05:10Hay una cierta atonía, ¿no?
05:12Las competencias de los chavales de ahora son muy similares a las que tenían en el año 2020.
05:19Entonces, hay mucha gente, muchos profesores que están siendo críticos con toda esa nueva escuela,
05:29del proyecto cero de Harvard, de trabajo colaborativo, aprendizaje basado en proyectos, competencia.
05:37No están dando los resultados esperables.
05:40Y lo han dicho países enteros, como Escocia.
05:44Claro.
05:45Sí, no, o sea, es claro eso.
05:48A ver, lo que pasa es que mi forma de pensarlo es, o sea, la primera parte es que, o sea,
05:56todo el sistema está basado en, digamos, se centra en habilidades y competencias.
06:01Y tú puedes tener un estudiante que tiene todas las habilidades y todas las competencias lectoras,
06:06pero hasta que la lectura no se convierte en un hábito, no tiene correlación con su calidad de vida.
06:11O sea, nuestro proyecto tiene como meta la calidad de vida del estudiante.
06:15Y el principio es el respeto, ¿no es cierto?
06:17Entonces, si tiene baja correlación con la calidad de vida, lo hacemos si nos toca,
06:22porque, digamos, las leyes de los diferentes países nos lo piden,
06:27pero nosotros nos vamos a enfocar en lo que tiene alta correlación con la calidad de vida.
06:34Entonces, por ejemplo, en ese caso nos toca, un momento, habilidades y competencias.
06:39Pero realmente lo que tiene son los hábitos.
06:43Entonces es, ¿cómo conviertes esas habilidades y competencias en hábitos?
06:48Pero lo que tienes que poner es que se convierte en parte de lo que pasa todos los días.
06:53Entonces, si yo quiero, a ver, no sé, dicen, es que yo quiero que los estudiantes sean emprendedores.
07:01Entonces los estudiantes no toman decisiones, no manejan su tiempo,
07:05no cumplen lo que se comprometen, no son ordenados.
07:09Digamos que su proceso no parte de construirle sentido a lo que está haciendo.
07:14O sea, no parte de ponerle, que él sea el que le pone la energía necesaria para que las cosas pasen,
07:20sino que éstas vienen de fuera.
07:22O sea, de pura motivación extrínseca.
07:24Empoderar al estudiante, ¿no? De alguna manera.
07:27Es que en nuestro lenguaje, digamos, tú no puedes hacer nada por una persona.
07:33O sea, lo único que puedes hacer es permitir que él lo desarrolle.
07:37Nosotros, por ejemplo, nunca hablamos de motivar.
07:40Nosotros hablamos de ayudarle a que él construya la motivación.
07:44No hablamos de enseñar. O sea, nosotros debemos enseñar.
07:47O sea, si él no aprende, no pasa nada.
07:50O sea, nuestro trabajo es ayudar y aprender.
07:52O sea, nosotros siempre que estamos hablando lo ponemos en términos del estudiante.
07:57De hecho, tú hablas no de alcanzar la excelencia, sino de alcanzar su excelencia.
08:03Van con esta línea.
08:04Exactamente.
08:05Pero digamos que no es...
08:07O sea, si entendemos...
08:09Yo siempre me rebajo, digamos, como a los principios.
08:12Y al elemento de abajo.
08:14O sea, lo que entendemos es que cada persona es la autora de su vida.
08:18Y eso quiere decir que lo que una persona no logra, no existe.
08:23Entonces, es muy claro.
08:26No podemos tener a un estudiante durante 14 años de su vida
08:29que su sistema de relación con su realidad es que con un poco de maternidad basta.
08:34Porque hay tantas miniaturas de práctica en el sistema de relación
08:37que lo pasas a todos sus otros sistemas de relación.
08:40Y el problema es que la calidad de vida de una persona depende de su calidad de relación con el hombre.
08:44Cualidad de vida profesional, emocional, social, sentimental...
08:47Desde todos los puntos de vista.
08:49Entonces, digamos que el sistema de relación no puede estar basado en la materialidad.
08:53Pero la excelencia es un proceso.
08:56En España se entiende por la excelencia que llegue donde pocos son capaces de llegar.
09:01Nosotros entendemos la excelencia como proceso,
09:03como ese incremento gradual y permanente de la exigencia con respecto a la calidad.
09:08O sea, que la persona cada vez sea mejor.
09:11Y la meta de esa excelencia puede ser la perfección, puede ser...
09:15No sé, en historia o filosofía no se puede hablar de perfección.
09:19Pero puede que en matemática, en 2 más 2, puede que sí.
09:23Sin embargo, fíjate.
09:25Los campeones, ya sabes, de PISA son los países orientales,
09:29desde hace mucho menos, que no se apuntarían a tu modelo, a la sensación.
09:34Ellos tienen un modelo meritocrático, de pedagogía del esfuerzo,
09:38que se llama aquí en España, de que los alumnos alcanzen unos niveles.
09:43¿Cómo lo valoras tú?
09:45A ver, lo que pasa es que...
09:48En la educación, cuando tú tienes un plan personal,
09:52un tema es, digamos, la excelencia.
09:56Hay otro tema que es el alcance.
09:59El alcance es que en la escuela nuestra, por ejemplo,
10:03los estándares curriculares colombianos son estudiados.
10:07Y lleva varios años en el colegio.
10:09Ya desarrolló, digamos, esa capacidad de aprender.
10:12No los hacen 4 o 5 meses.
10:15Digamos que son...
10:17Y los contenidos escolares son pocos para la capacidad de aprendizaje
10:21de un estudiante normal que ha desarrollado esa capacidad.
10:24¿Sí?
10:25Entonces, como nos dice el...
10:28Los estándares curriculares nos dicen que son 10 meses.
10:31Igual que en España.
10:33Son 10 meses.
10:34Entonces, ¿qué tenemos que hacer?
10:36Aumentar el alcance.
10:37O sea, que lleguen más lejos y con mayores niveles de posibilidad.
10:41Entonces, digamos que...
10:43Vamos con los orientales, digamos...
10:46Vamos, pero por las buenas.
10:48No como ellos que van por las malas.
10:50O sea, que cuántos suicidios de...
10:52Porque ponen toda la confianza en un solo niño y eso es...
10:56Fíjate, el otro día salía en la entrevista con...
10:59Con otra persona, ¿sí?
11:01Y que me hablaba de esto, del tema.
11:03Lo he investigado y ahí es un poco mito, ¿eh?
11:05El tema del suicidio en los países orientales.
11:07Esto tenemos que repasarlo todos.
11:09Sí, sí, sí.
11:10No, no, no.
11:11Estamos empatados, desgraciadamente.
11:12¿Sí?
11:13Sí, sí, sí.
11:14Es cierto que hay un país que es Corea del Sur que destaca muchísimo.
11:16Un problema tendrá.
11:17¿Y Japón?
11:18Pero a partir de...
11:19No.
11:20A partir de Japón, que tiene una tasa de 15 por...
11:24O sea, sobre 100.000, ¿no?
11:26Ya estamos muy igualados.
11:28O sea, no hay tanto...
11:29No hay tanto suicidio.
11:30Bueno, yo me estaba tragando los cuentos de todo el mundo.
11:34Pero, o sea, que por tanto sí que tú compartes la idea de la pedagogía del esfuerzo, del suicidio en el esfuerzo.
11:40Sí, sí.
11:41O sea, es que...
11:44A ver.
11:45El mundo está cargando en complejidad.
11:47Y el sistema educativo en simplicidad.
11:49¿Sí?
11:50O sea, como los estudiantes, o sea, los que son los niños de hoy...
11:55A ver, es que tengo varias cosas.
11:57O sea, no solamente una.
11:58La primera es que el sistema educativo no está pensado como para darle respuesta al mundo de hoy.
12:04O sea, entonces cualquier cosa que pasa, nos dice el sistema educativo, mire, ustedes se tienen que encargar de esto, de eso.
12:09Y yo creo que el sistema educativo siempre es una propuesta de cultura.
12:13No puede ser una respuesta al mundo de hoy porque los estudiantes de hoy no van a estar en el mundo de hoy.
12:18¿Sí?
12:19O sea, nosotros tenemos que estar adelante del mundo.
12:24O sea, tenemos que ser capaces de estar dándole...
12:27O sea, no podemos quedarnos como simplemente una respuesta a la sociedad que no queremos.
12:32A mí me gusta esto.
12:33¿Sí?
12:34De una formación profunda, realmente.
12:35No más antropológica, acaso, de la persona, ¿no?
12:38Exacto.
12:39Y por eso, digamos, una de las primeras cosas que tiene que pasar es que cada colegio se reconozca.
12:45O sea, sea capaz de cuál es la cultura de ese colegio.
12:49O sea, a partir de la cultura, la cultura...
12:51Digamos, una definición de cultura tiene unos principios, unos valores, unas prácticas, unos mitos, unos héroes, un montón de cosas.
13:00Y es construir para que ellos se vean que no son una máquina de respuestas a la sociedad que no queremos.
13:10Esto de las competencias, por ejemplo, a lo mejor nos hemos pasado de frenada con las competencias, ¿no?
13:16Sí, o sea, es que se volvió como el mono temático del mundo de competencias, competencias, competencias.
13:22Produciendo mano de obra, estamos produciendo...
13:24Sí, o sea, proviene, como tú sabes, del sistema productivo.
13:27Exacto.
13:28Es lo único que completamente hace falta.
13:30Te he cortado, perdona.
13:31Estabas diciendo este enfoque profundo, ¿no?, de una visión.
13:35Incluso un propósito, ¿no?, también.
13:37Creo que se habla mucho de propósito para los alumnos, ¿no?
13:40Es que, a ver, este es otra vez el tema del sentido.
13:44O sea, si tú te vas a ir de viaje, te digo, ¿por qué no te vas de viaje, no sé, para un sitio?
13:49Y tú dices, no, yo no quiero eso, yo quiero playa.
13:52El otro simplemente lo descabezas y ya.
13:55Y para ser el otro te endeudas a hacer lo que sea para irte para el otro lado.
14:01O sea, el sentido lo que hace es que las personas le construyan valor a lo que va a ser.
14:07Y el sistema productivo, como los estudiantes no toman decisiones sobre su proceso,
14:13o sea, siempre están, entonces siempre están siendo reactivos a todo lo que le mandan.
14:18Y eso viene con previsibilización, porque no viene siempre con motivación extrínseca.
14:23Y esos elementos de motivación extrínseca, digamos, pasa igual que con los juegos.
14:28Se mueren muy rápidamente, esos incentivos.
14:31Son de corto plazo y se mueren muy rápidamente.
14:34Entonces, digamos que nosotros vemos que no.
14:37Yo creo que el problema no es gamificación.
14:40La gamificación es una de esas formas, ¿sí?
14:43Si no, el tema es que el estudiante desarrolle la capacidad de construirle valor a lo que hace.
14:49Porque, entre otras, es también el camino para que él pueda construir valor,
14:53o sea, sentido a su vida, ¿no es cierto?
14:55O sea, si no es capaz de construir sentido a todo lo que hace.
14:59No se trata de motivarle desde fuera al alumno,
15:02porque si no es verdad que el profesor tiene que entrar en clase cada día vestirse de payaso
15:07para ver cómo les divierto.
15:09Si no, lograr que ellos mismos encuentren una motivación personal.
15:12¿Puede ser así?
15:13Sí.
15:14O sea, lo que acabas de decir es, o sea, eso.
15:16Nosotros creemos, o sea, trabajamos,
15:19es nosotros lo único que podemos hacer por un estudiante, ¿sí?
15:23Es ayudar a que yo quede en las cosas.
15:25A ver, si un estudiante necesita, o sea,
15:29tus decisiones dependen de qué capacidad tienes de valor, ¿sí?
15:34Y después de ejecutar.
15:36Entonces, si los estudiantes necesitan desarrollar la capacidad de evaluar
15:42y son capaces de evaluar,
15:44pues en el sistema los estudiantes son los que tienen que estar desarrollando la capacidad de evaluar.
15:50Entonces, por ejemplo, nosotros usamos evaluación de proceso.
15:53Es el estudiante ser capaz de ver en lo que él está trabajando,
15:58en cuál es su proceso, o sea,
16:01qué es lo que no le permite fluir en lo que él está haciendo.
16:04No puedo fluir porque me faltan unas habilidades de pensamiento,
16:07no puedo fluir porque no tengo las bases necesarias,
16:10o porque no le estoy poniendo la energía necesaria.
16:13O sea, que él sea, digamos, consciente de cómo es su proceso.
16:18Y la otra forma de evaluación que más usada es la de progreso.
16:22Claro, que a ti te entregan, que no son único,
16:25y te entregan unos promedios de unas notas al final de un curso.
16:29Eso no te sirve para nada.
16:31Para nada es para nada.
16:33A ti te interesa cómo está progresando en autonomía,
16:36cómo está progresando en lectura,
16:38cómo está progresando en procesos de pensamiento matemáticos.
16:43Entonces, digamos que ahí hay un cambio mental.
16:46Y fuera de eso que el sistema educativo por dentro tiene cosas que van radicalmente en contra de eso.
16:53Un ejemplo es, cuando estamos trabajando,
16:58un estudiante está trabajando en Piqué.
17:01Va a este tema y se acaba.
17:03Y al final, otro tema y vuelve y se acaba.
17:07Otro tema y vuelve y se acaba.
17:09Si nada, se acaba.
17:11En Colombia, cuando hay un noveno grado dicen,
17:14no, es que ya acabé Historia.
17:17Acabado la Historia, por Dios.
17:19Acabé Ayo.
17:22¿Sí?
17:23Entonces, el problema es que,
17:25lo primero es que los estudiantes desarrollen la capacidad de fluir en el conocimiento.
17:29Entonces, el sistema va a tener que pasar por un sistema basado,
17:32digamos, en planes de temas a planes de flujo.
17:35¿Sí?
17:36O sea, digamos que hay muchos cambios que se tienen.
17:39El curso de julio nos llevará a una especie de constructivismo radical,
17:42donde el alumno construye su propio currículum y va al ritmo que a él le da la gana.
17:47Porque si no, nos puede llevar a un...
17:49Le da miedito.
17:51A ver.
17:52No.
17:53Digamos que ese es el temor normal de las familias cuando llegan al colegio.
17:59O sea, de primaria.
18:01Pues hay que llevarle un poco de la mano, ¿no?
18:03No, no.
18:04A ver, es que los educadores,
18:06¿sí?
18:07Como no tienen...
18:08No hagan clases.
18:09¿Sí?
18:10Porque, bueno, en nuestro colegio no hay clases,
18:11ni califican exámenes,
18:12ni hacen nada de esas cosas.
18:14Entonces, ¿qué hacen los educadores?
18:17Es ayudarle a los estudiantes que desarrollen eso.
18:20Por ejemplo, tú dices,
18:21es que el estudiante no hace lo que quiere.
18:25El estudiante, digamos, tiene un curso,
18:28tiene unas metas de un curso,
18:30se dividen en planes mensuales,
18:32se son planes semanales.
18:34El estudiante planea cada uno de sus días
18:36para lograr sus metas semanales.
18:38Porque es que si un estudiante,
18:40digamos, todos los días,
18:42los hábitos que hablamos,
18:44si un estudiante no le está poniendo...
18:46No, digamos,
18:47si tiene horarios,
18:49lo que hace es poner...
18:51O sea, lo que limita su trabajo es el tiempo.
18:54En cambio, de la otra manera,
18:56al estudiante es que sea capaz de ponerle tiempo
18:59a lo que él quiere lograr.
19:01Pero a veces lo que él quiere lograr
19:03no es lo que hay que lograr.
19:04No, no.
19:05Es que ese es...
19:06O sea, como hay unos planes que vienen,
19:08unos planes de curso que se vuelven en planes mensuales
19:11y en semanales,
19:12él sabe que tiene que lograrlo.
19:14Hay unos estándares.
19:15¡Claro!
19:16Vale, vale, vale.
19:17No, no, que nos estaba apareciendo esto,
19:19la selva, ¿no?
19:20Donde cada uno coge un plátano, coge un coco...
19:22No, no, no, no, no.
19:23Vale, vale.
19:24No, no, no.
19:25No, esto es una, digamos,
19:27un tema muy ordenado,
19:29muy ordenado, digamos,
19:30pero desde dentro de cada estudiante,
19:32no desde afuera.
19:33Me quedo mucho más tranquilo
19:35porque si, si, no, entonces...
19:37Oye,
19:39esto, esto es apretable,
19:41es decir,
19:42o es una utopía.
19:43Te lo digo así claramente.
19:45Bueno, lo estáis haciendo.
19:46Esa es la prueba, lo estáis haciendo.
19:48Pero es decir,
19:49con las ratios que tenemos,
19:51con los recursos educativos,
19:53¿se puede implementar?
19:54Porque da la sensación
19:55de que a mí me falta un profesor para cada alumno.
19:57No.
19:58A ver, lo que pasa es que
19:59no es más trabajo
20:01para los educados.
20:02Es otro trabajo.
20:03Vale.
20:04Y es un trabajo de mayor nivel profesional.
20:08O sea,
20:09el pararse a echar discursos
20:11durante horas todos los días,
20:14es un tiempo perdido.
20:16Digamos que lo importante es
20:19él como persona
20:20en relación con el estudiante como persona.
20:22Vale.
20:23¿Sí?
20:24Y cómo, digamos,
20:25lo apoya en el que el estudiante
20:26esté desarrollando todas esas cosas
20:28que tiene que desarrollar.
20:29Tenemos que tener buenos profesores.
20:31Ese sí.
20:32No se da lo que no se tiene.
20:33Lo que no se tiene no se da.
20:35Pero, a ver,
20:37en todos los países
20:39y donde vamos, ¿no es cierto?,
20:41tenemos exactamente el mismo problema.
20:43O sea,
20:44¿por qué tenemos que empezar?
20:46Por, digamos,
20:48que esos educadores sean capaces
20:51de, digamos,
20:53empezar a trabajar
20:54y lo hacemos igual que con los estudiantes.
20:56A ver,
20:58nosotros entendemos que,
21:00por ejemplo,
21:01un colegio,
21:02nosotros decimos,
21:03un colegio,
21:04cada colegio es único,
21:05como estaba diciendo
21:06que cada estudiante es único,
21:07igual cada estudiante
21:08tiene una dignidad
21:09y cada colegio
21:10tiene una dignidad
21:11que tenemos que respetar.
21:12Y fuera de eso,
21:13cada colegio,
21:14si es el autor de su vida,
21:16se desarrolla diferente
21:17a los otros colegios,
21:18igual que el niño
21:19se desarrolla a los otros niños
21:20y, por eso,
21:21los planes personales
21:22que tiene cada niño
21:23tienen que ser dinámicos,
21:24no pueden ser estáticos,
21:25porque cada niño
21:26se desarrolla para lados distintos.
21:28Entonces,
21:29el de...
21:31Y, pero,
21:32eso pasa exactamente igual
21:33también con los educadores.
21:35O sea,
21:36los educadores son únicos,
21:37cada persona es única,
21:38tienen una dignidad.
21:39Entonces,
21:40cuando los estudiantes,
21:41por ejemplo,
21:42pasan al colegio
21:43y no ves que nadie
21:44tira papel y se sube,
21:45por ejemplo,
21:46María Rayana,
21:47¿qué pasa?
21:49Los estudiantes,
21:50los tratos entre ellos son,
21:52se respetan muchísimo,
21:54o sea,
21:55entonces tú dices,
21:56¿qué pasa?
21:57No,
21:58es que como ellos ven
21:59que el sistema educativo
22:00los respeta,
22:01el proyecto educativo
22:02los respeta,
22:03los tiene en cuenta,
22:04porque personalizar
22:05quiere decir,
22:06uno lo personaliza pedagógicamente
22:08y también en el contenido
22:10se hace personalizar.
22:12O sea,
22:13si tú tienes un estudiante,
22:14por ejemplo,
22:15que tiene una capacidad
22:16muy grande
22:17o tiene alguna dificultad
22:18en algo,
22:19puedes ponerle
22:20en su plan personal
22:21mayor cantidad
22:22de práctica
22:23de algo,
22:24por ejemplo.
22:25Eso es,
22:26digamos,
22:27muy boito
22:28de eso.
22:29Pero también,
22:30si van a ver
22:31que yo soy un equipo
22:32y soy futbolista,
22:33me gustaría,
22:34entonces,
22:35de pilo libre,
22:36el penalti,
22:37¿cuáles son las diferencias?
22:38¿De dónde le tengo que pegar?
22:39O sea,
22:40podemos jugar,
22:41cumplir con los estándares
22:42curriculares
22:43desde cada persona
22:44y fuera de eso,
22:45pero también personalizando
22:46el,
22:47digamos,
22:48el proceso pedagógico.
22:49Fíjate que esta visión
22:50holística de la educación
22:51también me gusta.
22:52Le tengo que confesar
22:53una cosa.
22:54Pensaba,
22:55digo,
22:56este es un
22:57proyecto educativo
22:58que no es
22:59un nuevo gurú
23:00en formato latino
23:01que nos va a contar
23:02lo que hace ya 20 años
23:03nos contaban
23:04los de Proyecto Cero
23:05de Harvard
23:06y las metodologías
23:07y MusicAid
23:08y Gartner
23:09y,
23:10no,
23:11me está gustando
23:12sobre todo la propuesta
23:13porque veo que hay
23:14un trasfondo antropológico
23:15en la versión.
23:16Así es.
23:17¿Verdad?
23:18Sí,
23:19así es.
23:20No,
23:21y por eso,
23:22¿sabes?
23:23No,
23:24no,
23:25no,
23:26no,
23:27no,
23:28no,
23:29no,
23:30no,
23:31no,
23:32no,
23:33no,
23:34no,
23:35no,
23:36no,
23:37no,
23:38no,
23:39no,
23:40no,
23:41no,
23:42no,
23:43no,
23:44no,
23:45no,
23:46no,
23:47no,
23:48no,
23:49no,
23:50no,
23:51no,
23:52no,
23:53no,
23:54no,
23:55no,
23:56no,